論新時期班主任專業素養的提升策略

江蘇常熟市福山中心小學 楊文榮

眾所周知，班主任是學校德育的主力軍，班主任的專業素養直接影響到德育目標的實現。現任的班主任中獨生子女身份的比較多。在這個群體中，或多或少存在著一些獨生子女的通病：追求個性、以自我為中心等。如果這些問題不解決的話，會對學生產生潛在而深刻的影響。因此，提高獨生子女班主任的專業素養是十分重要的。那么，新時期班主任的專業素養包含哪些方面？如何來提升班主任群體的專業素養呢？下面筆者就結合學校的具體工作來談談對這個問題的思考。

一、加強政治引領，提高班主任的向善力

什么是向善力？向善力就是崇德向上的能力。要照亮學生，教師身上首先要有光明。黨的十八大以來，習近平總書記在許多重大場合反復強調要著力培育和踐行社會主義核心價值觀，加強全社會的思想道德建設，形成向上的力量、向善的力量。因此，提高班主任的品德修為是班主任培訓的前提。我校始終把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為首要任務，緊扣師德師風建設，提出“四有好老師”“四個引路人”等師德標準，引導班主任堅定“德育工作，教師為先”“班主任工作，思想政治工作為先”的理念；組織班主任學習《教師法》《中小學德育工作指南》等法規文件，以規范班主任的思想言行；通過師德故事演講、“愛與責任”征文、“我和我的學生”沙龍等，引導班主任堅定政治立場、堅守教育信念、明確角色意義、增強崗位責任。當班主任都成為熱愛祖國、品德高尚之人后，他們就會自覺地把向上向善的要求滲透到平時的教育教學之中，用自己的學識、閱歷和經驗在青少年的心中播下向上向善的種子，從而真正做到為黨育人、為國育才。

二、制定考核細則，提高班主任的執行力

什么是執行力？執行力指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。那么，如何提高班主任的執行力呢？筆者認為，一套全面、細致、科學的考核細則，就能為班主任提供具體的班級管理任務和操作方法，避免了德育工作的盲目性和模糊性。按照“多勞多得，優績優酬”的原則，我校制定了“福山中心小學優秀班集體量化考核細則”。考核由“基本工作考核”和“突出表現加分”兩部分組成。基礎工作考核有五個方面：組織建設、文化環境、常規管理、管理成效、班主任素養，具體考核內容有30項，涉及班級管理工作的方方面面，共計100分。基本分達到80分，班級管理視為“合格”，享受全額班主任津貼。表現突出的，可以獲得加分。基礎分和加分合計得出考核總分。同年級根據考核總分排名前兩位的班級評為學期“優秀班集體”。優秀班集體的班主任即為學期校級“優秀班主任”，享受一定的獎勵。評為校級“優秀班主任”的教師有資格推薦為市級“優秀班主任”和“優秀德育工作者”。有了這一套考核細則后，班主任的工作積極性大大提高。比如，我們在“常規管理”中把“及時發布安全教育平臺作業，和學生一起學習并完成作業”納入考核要求。以往不少班主任總把完不成任務的理由推向家長，如今，班主任會第一時間和學生落實安全教育。又如，我們在“管理成效”中把“嚴格執行課程計劃，沒有特殊情況副課無截留學生的現象”納入考核要求，并讓專任教師進行考核。這樣一來，隨意截留學生的現象很快得到了改變。再如，我們在“班主任素養”中把“積極撰寫德育論文和學術論文”納入考核要求，班主任撰寫德育論文的熱情一下子被點燃了。筆者想：學校德育工作千頭萬緒，校長和德育處主任不可能做到事必躬親、時刻監督，如何提高班主任的執行力，就讓制度來說話。一套科學、規范又不失人性化的考核細則，就為班級量化考評工作的實施提供了有力的保障。

三、注重技能培訓，提高班主任的親和力

什么是親和力？親和力是指在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。為了改變德育工作重“盯”輕“導”、重“管”輕“育”的現象，幫助班主任改變工作思路，我們組織專題講座，邀請心理學專家和班主任面對面地傳授溝通技巧；我們模擬問題情境，指導教師快速有效地解決問題；我們開展“晨周會觀摩活動”，通過現場點評，提高班主任思想教育活動的組織能力；我們組織“一名班主任一個德育導師”活動，定期進行家訪活動……在平時的德育工作中，我們要求班主任做到“三多三少”：和學生的交流，要“多坐到學生中間傾聽，少站在講臺訓話”；和任課教師的交流，要“多換位思考作犧牲，少盛氣凌人當霸主”；和家長的交流，要“多謙虛尊重看優點，少發號施令嚴苛責”。親和力的核心是民主平等思想，只有把學生當作自己的親密合作者，才能真正做到尊重學生，以理服人。當我們的班主任具備了親和力，他們就能微笑地面對每個學生，用自己的慧眼和匠心去關注學生的成長。

四、關注細枝末節，提高班主任的洞察力

什么是洞察力？洞察力就是明察秋毫的能力。有經驗的班主任，在班級氣氛沉悶時，當學生情緒反常時，當班級輿論異常時，都能及時地了解事情的來龍去脈，把危機消除在萌芽狀態。這就是班主任敏銳的洞察能力。

為幫助班主任練就一套高超的識人術，我們提出“堅持四多，關注細節”的要求。一是多看：看學生的面容氣色、衣著鞋襪，看學生的性格氣質、言行舉止，看學生的游戲活動、喝水如廁，看班級里的門窗桌椅、電線電路，看家長群里的訴求申請、熱點話題。二是多聽：聽學生的朗讀、學生的告狀、學生的聊天，聽任課教師的抱怨指責，聽學校領導的批評意見。三是多記：哪個學生家庭比較特殊、哪個活動要提前告知、哪個問題需要引起家長重視等等，及時在便簽本上記錄一筆，以提醒自己及時處理。四是多悟：在關注細節實施教育之后，多反思多總結，以便今后更好地改進策略。“工欲善其事，必先利其器。”班主任只要練就像鷹一樣敏銳的洞察力，就能洞明“世事”，通曉“人情”，就能根據推斷提前進行思想輔導、心理干預，防患未然。

五、實行人文管理，提高班主任的幸福力

什么是幸福力？幸福力就是獲得幸福感的能力。教師的幸福力是快樂工作、快樂生活的軟實力。這種軟實力是一種內在的心理素養，是教師獲得事業成就和人生幸福的源動力。班主任工作責任大、精力投入多，加上社會對教師過高的期望，有時會引發一些負面情緒。所以，在班主任隊伍建設中，實行人性化管理，提高班主任的情緒調控能力是一項重要的工作。在具體的工作中，我們始終堅持“工作有壓力，減壓有方法；快樂你我他，學生樂哈哈”的目標，從點點滴滴中關心、體諒班主任，為他們排憂解難。當新上崗班主任接手班級時，我們為他找好師傅；當班主任家人生病住院時，校長、中層及時頂上；當一個班主任承擔重大活動時，德育創新小組成員齊上陣，為他出謀劃策；當個別家長無理取鬧時，校長挺身而出，幫忙協調；在優秀班集體量化考核中，我們適當考慮年齡和性別差異；當發現班主任工作亮點時，我們及時給予贊賞和肯定；表彰“最美教師”時，班主任優先；當學校出臺改革舉措時，我們提前聽取班主任的意見建議；當發現班主任有興趣特長時，我們專門為他們搭建“亮我”舞臺，讓他們盡情展示；在晉級晉職、評優提干時，我們把班主任工作表現作為重要考核條件……筆者想：制度是死的，但人是活的，有情感的。制度管不到的地方就要靠精神力量來引領，只有班主任的職場幸福給力，德育工作才能得力。

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”“讓教師成為讓人羨慕的職業。”這是習近平總書記的殷切期望。提升班主任專業素養，讓班主任成為所有教師羨慕的崗位，我們一直在努力！?