繪本教學之于低年級語文教學的輔助作用

江蘇揚州市工人新村小學 李昭君

大多數剛升入一年級的學生，對于形象的感知遠遠勝于對抽象的感知，造成他們無法立即愛上文字。而枯燥、機械的反復記憶，不僅讓識字變得艱難，整個語文學習還會面臨諸多挑戰。這時，一座連接“形象世界”和“抽象世界”的“橋梁”，就顯得十分重要。

繪本，即“畫出來的圖書”，擁有亮麗的色彩和可愛的人物形象，同時配有簡短的文字描述，不同的故事還表達了不同的主題，是低齡兒童的“心頭好”，也是教者實施低年級語文教學絕佳的輔助教材，這正是那座難得的“橋梁”。

那么，我們怎么才能運用好繪本呢？

一、放手期：任意找吧，讓感知在有趣的細節里放飛

當筆者執教一年級語文時，立即被《大衛，不可以》這本繪本迷住了。而同樣把筆者迷住的，是一群和《大衛，不可以》里那個小男孩幾乎一模一樣的學生們：他們都那么可愛，擁有無邪的眼神、朝氣蓬勃的笑容以及一顆調皮搗蛋的心。

一年級學生，行動基本沒有指向性。因此，在帶領他們閱讀繪本時，筆者也不刻意設置目標，每翻開一頁，就讓學生任意尋找感興趣的元素。

比如在觀察封面時，一個學生很開心地告訴筆者：“老師，上面有一枚硬幣?！睂嶋H上，那不是“硬幣”，而是美國“凱迪克銀獎”的獎章。得知真相的學生更加開心，因為他不經意間就收獲了一個常識。

再比如觀察“大衛夠柜子頂層的罐子”這一頁，有的學生一眼看到的是大衛的調皮，而有的學生告訴筆者：“老師，大衛很喜歡吃糖?！痹蚴牵汗褡幽敲锤?，他那么矮，站在凳子上也不太夠得著，但他還是很想拿。還有一個學生觀察角度和別人都不一樣，他比較留意大衛使勁拽柜子邊緣的左手：“老師，大衛這么做很有可能拽倒整個柜子，這樣太危險了。”

觀察大衛在浴室里洗澡時，學生們發現了一直在“嘩嘩”放水的水龍頭；觀察大衛在床上蹦蹦跳跳時，他們發現大衛被子上的小秘密——那里有各式各樣的小飛機，這代表了大衛想要“飛翔”的理想……最讓筆者意外的，還是帶領學生讀到“大衛接受懲罰”時，筆者讓他們觀察媽媽，筆者從自己的角度注意到的是媽媽叉在腰上的拳頭和不住跺地的腳，這些都表明媽媽在發怒。但有個學生觀察的角度顯然不一樣，他說：“媽媽太高了。”筆者當時就愣住了，后來想想，還真是！在孩子們的眼里，成年人可不都只有半截？即便他們仰高頭，大概也只能看到成年人的胸脯吧。真是太有趣了！

一本繪本，就是一個世界，放手讓學生們任意觀察，容許他們自由自在地擁有屬于自己的感悟，他們才會從情感層面認同這個世界。

二、提升期：大膽說吧，讓別人知道你看完了會想什么

筆者很喜歡的一位教師是這樣教學《猜猜我有多愛你》這本書的，在一番對“大兔子和小兔子之間各自的愛分別有多少”進行觀察和交流后，她問學生們：“這場比賽，小兔輸了嗎？”大部分學生都認為“是的”。

教師又問：“你是小兔子，你會不會不開心？”

學生們都睜著亮晶晶的眼睛，其中一個

咧嘴笑道：“沒有?！薄盀槭裁茨兀俊?/p>

他想了想，有些靦腆地說：“因為我覺得媽媽很愛我?！?/p>

觀察是感知的基礎，表達則是思維能力在此基礎上的提升。因此，在充分觀察之后，引導學生大膽表達出內心的感受非常重要。

筆者在教學《大衛不可以》時，問過學生這樣一個問題：“你喜歡大衛嗎？”

按照故事情節的走向，學生最容易表達出的是：“我不喜歡大衛，因為他太調皮了?！?/p>

但有學生不這么想，他說：“我挺喜歡大衛，因為他雖然很調皮，但是他會用土豆和辣椒做成自己的樣子，很有想象力，動手能力也很強?！?/p>

其他學生受到啟發，也提出不同的想法：“我也喜歡大衛，因為他知錯能改?！?/p>

內心的真實感受源自對文本角色的接納，這是“共情”的表現。就像馬洛斯說，不僅人是自然的一部分，自然也是人的一部分，而且人必須至少和自然有最低限度的同型性（和自然相似）才能在自然中生長。這樣，學生和文本才能實現從“認同”向“融合”過渡。

三、發展期：來認字吧，讓文字為你打開更開闊的世界

眾所周知，閱讀是識字最好的方法。而低年齡學生的閱讀有一個特點：喜歡反復。

再說一說《大衛，不可以》這本書的來源，很有意思，作者大衛·香農在成年后，收到媽媽寄來的他五歲時畫在墻上的一些畫。這些畫上的字基本上只有兩個：David和No，翻譯成中文就是“大衛”“不可以”。因為在文本中反復出現，所以當低年級學生又反復讀時，“大衛”“不可以”這五個字就會深深鐫刻在他們的腦海里。

《猜猜我有多愛你》與之相類似，“猜猜我有多愛你”這幾個字，從封面到故事，反反復復地出現。

筆者做過一個小小的嘗試，讓我的孩子從可以看圖開始看繪本，每年至少閱讀20本。到上一年級時，我的孩子在不知不覺中積累了兩百多個漢字。對一個剛邁入一年級，即將展開語文學習的小學生來說，真的很有價值。

零基礎的學生，也可以從選用《大衛，不可以》《猜猜我有多愛你》此類文字比較少的繪本開始，作為閱讀的輔助材料。從上面的敘述可以看出，這一類輔助教材極易引起學生的興趣，容易使他們愛上閱讀，一方面積累識字量，另一方面幫助學生養成良好的閱讀習慣。當識字量積累到一定數量后，再讓學生閱讀文字占比更大的繪本，如《蛤蟆爺爺的秘密》，直至文字占比更大，已經很接近純文字讀物的《不一樣的卡梅拉》系列，強大的“字詞庫”就在不知不覺中建立起來了。

四、升華期：開始閱讀，轉化彩色文本，在純文字中想象個體特有的瑰麗世界

一本好的繪本，有高級的精神世界，如《大衛，不可以》一書，學生一頁一頁地閱讀，可以看到大衛的調皮、大衛的活力、大衛細膩的情感，最后學到的，原來是“規矩”；《猜猜我有多愛你》里，學生們看到的是小兔子在與大兔子比賽“誰的愛更多”，最后讀懂的還有“原來我可以這樣去表達愛”；《蛤蟆爺爺的秘密》講述了一個并不強大的蛤蟆爺爺教小蛤蟆學習的故事，學生們從中學到的是“勇敢”“智慧”以及“朋友”。

但當學生邁過“形象世界”和“抽象世界”那條河之后，繪本的作用還是應該漸漸淡化。教師要在恰當的時候，引導學生靜下心來，慢慢浸入純文字文本的閱讀。

在純文字文本的閱讀中，教師可以適當引導學生自發想象屬于他們內心特有的色彩，從而生成屬于學生自己的“繪本”。而這時的“繪本”，雖源自昔日的《大衛，不可以》《猜猜我有多愛你》等，但個中價值，卻不可同日而語。

繪本，作為在兒童生活學習中不可或缺的、符合兒童身心發展特點的讀物類型，在教學中，既要看到它的優勢，又要注意到它與施教者年齡特點的關系。我們要做的就是保留住兒童特有的學習興趣，通過交流激發他們的表達欲，達成他們和文本之間的“共情”，從而能夠使他們通過閱讀繪本增加識字量，并鍛造優秀的語文素養，為日后高效語文學習奠定堅實基礎。