科學定位角色，做幼兒學習的支持者

文 呂 燕 韓燕燕

區域活動是教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進行自主學習的活動。區域活動是一種靈活、自主、開放的學習形式，在時間和空間上都給予了幼兒很大的自主權，為幼兒進行個別化、小組化學習提供了條件，能滿足不同興趣和發展需要的幼兒開展活動。

一、教師在活動中“高控”的表現

在區域活動中，教師的角色發生了重大轉變，他們由原先高高在上的知識傳授者，逐漸轉變為幼兒探究學習的支持者和引導者。這一角色的轉變不僅給幼兒自主探索提供了廣闊、自由的空間，也為創設平等、民主、和諧的師幼關系起到了積極的推進作用。然而，在當前的區域活動中，教師的權威意識還普遍存在，他們控制和干預著幼兒的學習，對幼兒的學習帶來了不良的影響，主要表現在以下幾個方面。

（一）材料投放有誤

教師投放的大多數材料的結構化程度高，材料設計明顯，且教師針對材料設置了特定任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方式進行操作，這就導致幼兒的學習無法持久和深入。其次，將低結構材料高結構使用。雖然很多教師投放的材料以低結構材料為主，但在實際操作中卻常常變相控制材料，將特定目標和要求暗含其中，將低結構材料當成高結構材料使用。

（二）干預過于頻繁

在區域活動中，幼兒主要借助材料建構知識體系并認識周圍世界，但教師總是充分發揮“指導者”的作用，會“耐心指導”幼兒按照教師的要求和步驟進行操作，有時甚至會代替幼兒活動。教師頻繁的干預讓幼兒無所適從，導致幼兒害怕自己的行為出錯而受到教師的責備。久而久之，幼兒就變得縮手縮腳，不敢進行自主操作與探索。

（三）玩法預設過多

區域活動是幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在提供材料之后應該將更多的探索權和創造權還給幼兒。但教師常常會變相地將區域活動變成教學活動，總是讓幼兒按照自己預先設計好的流程圖和步驟圖操作。這種充分預設的活動極大地限制了幼兒的探索、想象和創造。

（四）結果大于過程

區域活動是游戲活動，但是教師往往帶著預期目標過分關注活動的結果。例如，幼兒是否制作了一個完整的作品？是否完成了一份正確的操作卡？是否會講述一個流暢的故事？這種過于追求完美結果的做法，不僅無法讓幼兒感受到探索的樂趣，還會影響幼兒學習的積極性。

（五）觀察流于形式

觀察可以幫助教師了解幼兒在區域游戲中的學習與探索情況，從而更好地支持幼兒開展游戲。然而，教師在區域活動中的觀察往往追求的是觀察的外在形式。他們將觀察記錄的文本和視頻作為幼兒成長檔案的資料，作為園所教育教學考核的依據，而對觀察到的幼兒的行為表現和問題缺少思考、分析和判斷，更沒有提供有效的支持與回應。

二、教師的“三個轉變”

上述問題的根源在于教師對兒童觀、教育觀和師幼關系缺乏正確的認識和理解。為了讓區域活動真正成為幼兒自主、自由的活動，教師在觀念上要做到三個轉變。

（一）轉變教師“教育者”的身份和角色

教師應積極樹立幼兒是區域活動主人的意識，學會正確定位自身的角色，使自己從“指導者”轉變為尊重幼兒意愿的“支持者”和“推動者”，把更多游戲的權利還給幼兒。

（二）轉變教師對幼兒的認識和了解

教師應充分了解幼兒的能力，充分信任幼兒是一個積極主動、有能力的學習者，給予幼兒足夠的自由探索、自主學習的空間和時間。

（三）轉變教師對良好師幼關系的認同

教師應營造開放、自由、溫馨的活動氛圍，更多地傾聽幼兒的想法和心聲，發現幼兒的智慧與創新，以溫暖、親切的形象成為幼兒親密的學習伙伴和朋友。

三、教師的“五個轉向”

為了支持幼兒有效學習，促進幼兒不斷成長，教師除了要轉變教育觀念外，還要在教育行動上實現“五個轉向”。

（一）讓材料從封閉轉向開放

兒童心理學家皮亞杰曾提出“兒童的智慧源于操作”。幼兒通過操作提升學習的積極性、主動性及創造性，并建構自己的知識體系。材料是開展區域活動的重要物質基礎，教師要充分認識到材料對幼兒學習的價值。在材料的提供上，要從幼兒的興趣需求出發，給予幼兒自主探究的空間和自由選擇的機會，讓幼兒成為材料的主人。首先，要提供開放性的材料。教師提供的材料要能調動幼兒的多種感官，激發幼兒進行主動、有效的學習，促進幼兒想象力和創造性的發展。其次，要提供多元化的材料。一方面要減少設計，以免限制材料的玩法，另一方面要提供更為豐富的材料，如同一種材料要考慮其色彩、造型、大小和形狀的不同，讓幼兒在操作材料時能有更多變化。再次，要提供適宜的材料。適宜是指材料要符合幼兒的年齡特點、經驗水平和興趣愛好。因此，材料的難易程度、數量和種類要根據幼兒的不同需求有目的地提供，讓材料更適合幼兒的發展。

（二）讓指導從干預轉向放手

區域活動是幼兒自我教育的過程，他們會憑借材料進行自主探索、自我更新，讓教師的指導變得更為隱性。因此，教師不要過多地干涉和影響幼兒，而應該將更多的時間放在對幼兒的觀察和發現上。首先，要觀察幼兒在活動過程中與材料互動的情況。教師要積極關注幼兒是否對材料感興趣，是否對活動表現出探究的欲望。如果幼兒對材料缺乏興趣，教師可以和幼兒交流，共同探討材料的新玩法，也可以提出一些富有建設性的意見，激發幼兒繼續探究材料。其次，要觀察幼兒在活動過程中與同伴交往的情況。同伴是幼兒學習過程中的重要資源。在交往中，幼兒學習和探究的興趣會被同伴激發和調動起來。因此，當幼兒出現困難時，教師不要第一時間介入和干預，可以鼓勵幼兒與同伴共同協商、探討、解決問題。

（三）讓玩法從預設轉向生成

在區域活動中，教師應減少對材料玩法的設計，將重點放在鼓勵幼兒大膽探索和創新上。首先，要鼓勵幼兒大膽使用材料。由于思維發展的限制，幼兒常常會在某個區域使用同一種材料進行操作，且玩法簡單，對此，教師要提醒并鼓勵幼兒大膽使用材料。例如，鼓勵幼兒自選“百寶箱”中的材料，或者跨區域使用材料，或者對材料進行組合與變化等，以提高材料的使用效率。其次，要鼓勵幼兒創新玩法。在探索的過程中，教師不要限制幼兒的思維，使幼兒對材料產生思維定式，而是要觀察、記錄幼兒富有創意的玩法，鼓勵幼兒將這些富有創意的玩法與同伴進行分享和交流，并鼓勵幼兒繼續探索更多的玩法。例如，幼兒會對種子進行排隊和分類；會將豆子做成演奏的樂器；還會將種子當成“娃娃家”的食物或“科學區”中發芽實驗的材料等。

（四）讓學習從結果轉向過程

區域活動是幼兒自主學習和探索的過程，教師應改變“重視幼兒學習的結果而忽視幼兒學習的過程”的做法，關注幼兒的思維和智慧，讓幼兒的學習看得見。首先，要積極關注幼兒的創新。教師不僅要關注幼兒玩什么，更要關注幼兒是怎么玩的，有沒有新的玩法、新的發現和新的經驗，以更好地支持幼兒大膽想象和創造。其次，要積極關注幼兒的思維過程。幼兒的學習體現了其思維的發展過程，區域活動中有效的學習能促進幼兒觀察、比較、概括和想象等能力的發展。因此，教師要積極關注幼兒是如何學習的。再次，要積極捕捉幼兒解決問題的過程。幼兒的學習往往不是一帆風順的，當幼兒在學習、探索的過程中出現問題時，教師不要急于提供幫助，而要耐心等待，觀察幼兒是如何解決問題的。

（五）讓觀察從淺層轉向深入

觀察是一種有目的、有計劃的活動。意大利幼兒教育家蒙特梭利說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”因此，教師首先要在觀察前進行系統、周密的計劃，基于近期的觀察情況選定觀察區域和觀察對象，確定要觀察什么、了解哪些現象（問題）、通過觀察達到什么目的等。然后，在此基礎上制定詳細的觀察計劃，設計觀察量表。其次，要在觀察中聚焦觀察信息。教師可在一段時間內只觀察一名幼兒，具體觀察其喜歡在區域中做什么、如何使用材料、持續活動時間有多長、是否與同伴發生互動和交往、是否遇到困難和問題，以及遇到困難和問題如何解決等。再次，要在觀察后進行分析解讀。教師要重視獲得的第一手觀察信息，通過回放、閱讀等方式對其進行分析、解讀，給予幼兒更多的支持與回應，促使幼兒在原有的經驗和水平上獲得發展。