讓每一名幼兒都成為真正的自己
——在晨間區域游戲中滲透精細化管理的思考

文 徐海芳

一、案例背景

晨間區域游戲活動就是讓幼兒在早晨入園的這段時間選擇自己喜歡的材料去開展游戲，在游戲的過程中獲得知識，發展能力。這類活動對幼兒的發展無疑具有重要的意義。經過觀察，我們發現在晨間區域游戲活動中，雖然教師為幼兒提供了很多游戲材料，但幼兒對材料的關注度不高，興致不濃，而教師在活動中的作用也沒有被充分挖掘和發揮出來。晨間區域游戲活動逐漸成為一個等待幼兒入園的無意義環節。因此本學期，我們針對晨間區域游戲活動進行了精細化的指導和管理。

二、案例描述

（一）場景一

周一清晨，大班幼兒總是最早來園。他們因為年齡稍大一些，獨立性更強，基本都是自己邁著輕快的步伐，快樂地走進教室。“老師早！”幼兒們親切的問候得到了班級教師的積極回應：“你早！”今天，萱萱和往常不同，她第一個來到班級，找到自己的位置，雙手托著下巴，默默地坐在桌子邊。我問她：“萱萱，怎么了？不是該做小值日生了嗎？”萱萱沉默了一會兒，說：“每天早上都是幫小朋友擦桌子，給小花澆水，不好玩！”聽到后，我拉著萱萱的手說：“那你喜歡做什么？想做什么？”萱萱又是一陣沉默，說：“不知道。”

（二）場景二

中班幼兒芃芃是一個大眼睛的小帥哥。這天早上，我看到他在插游戲插排，就問：“芃芃，今天你想玩什么游戲啊？”他露出了笑容：“‘娃娃家’，我想做爸爸！”“你知道爸爸每天都要做什么嗎？”“爸爸要上班！”我又問：“爸爸上班做什么呢？”芃芃一臉茫然……

（三）場景三

小班幼兒在新入園時都會有分離焦慮。小（一）班有一對雙胞胎大寶和小寶。哥哥大寶身體比弟弟小寶要健壯一些，弟弟的分離焦慮比哥哥嚴重，總是滿臉淚水。當我去抱他，和他聊天，或者用玩具吸引他的注意時，小寶總是用搜索的眼神尋找哥哥，完全不愿意搭理我。

三、案例反思

（一）改變理念，提供符合幼兒發展需求的操作材料

和幼兒進行良好溝通的關鍵是要了解幼兒，而了解幼兒就需要走近幼兒，掌握幼兒的身心發展特點。因此，教師要轉變教學思路，明白“教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導者”這一理念的真正含義，改變教師傳統的權威觀念，以平等的身份參與幼兒活動的組織、研究與指導。在晨間區域游戲活動中，要讓幼兒從教師的指揮棒下脫離出來，走向自己的興趣與需求，在游戲中不斷自我探索、自我發現，以滿足自身的個性需求，從而獲得發展。

要想做到這一點，教師平時就要多與幼兒溝通，通過多種渠道了解不同年齡段幼兒的興趣點，再根據幼兒的興趣與需求投放適宜的材料。結合幼兒園課程的主題內容，教師要為幼兒投放豐富的區域材料，為幼兒提供合理的時間和空間，以吸引幼兒按照自己的需求開展游戲活動。提供的材料要注意層次性、多樣性、趣味性等，要符合幼兒發展的階段性目標和幼兒的年齡特點，可涉及生活、社會及自然等多方面。例如，在小班，可投放有利于鍛煉幼兒手部肌肉的材料，能讓幼兒區分顏色、大小等簡單概念的材料，以及能讓幼兒練習生活技能的材料；在中班，可投放趣味性強且有一定的生成空間的材料；在大班，可投放具有探索性、知識性強的低結構材料，以充分發揮幼兒的想象力和創造力。

（二）找準位置，適度給予指導與評價

在晨間區域游戲活動中，作為活動環境的創造者、材料的提供者與活動的支持者，教師應該找準自己的位置，對幼兒進行適時適度的指導與評價。只有客觀合理的評價才能幫助幼兒主動探索、發現世界，引導幼兒主動改變自己的游戲方式并實現發展，真正成為活動的主體。

晨間區域游戲活動既是幼兒主動探索的過程，也是教師實現預設目標的過程。因此，既要為幼兒的最近發展打好基礎，也要挖掘幼兒的發展潛能。教師應努力做到讓幼兒帶著問題進行探究。當幼兒遇到困難時，教師可以適當提醒；當幼兒專心致志地進行操作時，教師不要打斷其探求新知的欲望；當幼兒興趣缺失時，教師應給予正確的引導。

教師在此環節中，要做一名安靜的“陪伴者”，管住自己的“嘴”，觀察幼兒在晨間區域游戲活動中的表現，分析幼兒出現的問題，然后在適宜的環節給予幼兒適當的支持，使活動得以繼續。

（三）制定規則，培養幼兒的規則意識

規則在一日生活中的每一個環節中都很重要。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 在晨間區域游戲活動中，幼兒的自由度很高，因此，難免會出現各種問題。教師應在活動中根據不同年齡段幼兒的特點和規則要求，引導幼兒自行商討、制定相應的規則，并引導幼兒用自己能夠理解的繪畫或圖標等方式記錄規則。幼兒自主確定的規則才是真正有效的規則。

雖然晨間區域游戲活動的時間有限，但是活動中依然有很多事情需要幼兒自己動手操作完成，這就意味著要讓幼兒在有限的時間中動手、動腦，也要確保幼兒有討論、交流的時間。要讓幼兒有目的地選擇材料進行操作與探究，生成新的玩法。此外，要引導幼兒養成玩后整理物品的好習慣。晨間活動是一日活動的開始，如果幼兒的操作興趣在規定的晨間活動后仍然存在，應鼓勵幼兒在接下來的游戲時間中繼續進行自己的游戲內容。

（四）開發家長資源，讓家長了解晨間區域游戲的重要性

教師可以充分利用家長資源，請家長幫忙搜集一些廢舊材料。盡管有些家長一開始可能會無法理解，但當他們看到幼兒沖向操作材料時，就能真正了解晨間區域游戲活動的意義所在，理解晨間活動是挖掘幼兒潛能、開發幼兒智力、培養幼兒學習興趣的重要環節。在晨間區域游戲活動中，幼兒學會了交往，學會了合作。

四、取得的成效

晨間區域游戲活動是施行幼兒素質啟蒙教育的良好途徑，更是幼兒園當前課程游戲化精神與理念的具體體現。我園開展晨間區域游戲活動精細化管理已經有了一段時間，全園教師都已經對此項工作有了一定的認識和了解，在制作游戲材料方面已經初具成效。我們舉行了全園的晨間區域游戲材料觀摩活動，活動中呈現了一大批有創意、新穎的自制玩具和教師根據幼兒的創意發明出的新的游戲玩法。漸漸地，幼兒對晨間區域游戲活動的興趣越來越高，常常在活動結束時還意猶未盡，央求教師“再玩一會兒吧”。只有當幼兒對某一事物充滿興趣時，他們才會從中學到更多東西。這種“學”是積極地學、主動地學、快樂地學。幼兒園教育不同于小學和中學，我們的教育貫穿在一日生活之中，每一個環節都蘊藏著教育契機，我們要從晨間區域游戲活動的第一個環節做起，讓精細化管理滲入幼兒園一日生活的各個環節。