基于微信平臺的混合式學習模式在高職院校護理教學中的應用優勢與存在問題分析

郝春霞

（三門峽職業技術學院/三門峽市衛生學校，河南 三門峽 472100）

近年來，隨著網絡技術的普及，給教育教學改革帶來新的機遇和挑戰，學習模式、學習方法、教學內容均在發生著重大變革。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[1]。要求教師遵循教育教學規律，推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程。我校在護理教學中推行了基于微信平臺的混合式學習模式，現將其推行過程中發現的優勢及問題分析如下。

1 基于微信平臺的混合式學習模式應用于高職護理教學中的優勢

1.1 高職護生學習任務重和課時相對較少的矛盾得到改善

高職護生因學制為三年，但學習內容及科目與本科不相上下，故各科目安排課時較少，所有受訪護生都提到課程內容多和課時少的矛盾是他們學習焦慮的主要原因。而基于微信平臺的混合學習模式的時間、空間靈活性強，學習者在課后可以根據自己的實際情況安排學習地點（如宿舍、操場等）和時間（如午間、就餐時、公交上等），并按需規劃學習方式和學習內容，很大程度上緩解了學習任務重和課時少的矛盾，受訪者絕大多數都表示很喜歡這種學習模式。

1.2 基于微信平臺的混合式學習模式更利于師生之間溝通交流

高職護生在校期間因無相對固定上課或自習的教室，一般采取流動式大教室集體授課，課后師生見面相對較少，對于一些復雜問題很難有時間與教師溝通。而微信平臺、微信不僅可以通過留言方式、小組討論方式使師生之間、學生之間、小組之間在不同區域不同時間進行實時或非實時的疑難問題討論和課后學術交流。受訪者護生表示，通過面授和微信平臺的雙重互動，增加了師生間、學生間的溝通與交流。

1.3 基于微信平臺的混合式學習模式提高了護生的自主學習能力

高職護生主動學習能力較差，習慣被動式的傳統教學方法，過分依賴教師講授，缺少獨立發現問題、解決問題的能力，自主學習能力差。而基于微信平臺的混合學習模式在時間和空間上給予了足夠的靈活性，護生可根據自身的需要，通過微信平臺提供的內容進行組織、規劃學習方式及目標，并監測、評估自身的學習情況。

1.4 基于微信平臺的混合式學習模式提高了護生的學習自信心和學習興趣

受訪護生提到，在傳統教學中，當教師授課結束后，特別擔心自己有的知識點沒有理解，對學業沒有信心。而基于微信平臺的混合式學習模式有較強的自主性和豐富的教學資源，即使自己課后有不懂的知識點，可以在平臺上反復聽講，自己對課程學習的可控性增強，學習自信心得到明顯提高。同時，課后教師可以在微信學習平臺上傳拓展資源及歷年護士資格考核試題，供學生測試并有選擇性地學習和閱讀，提高護生的學習興趣。

1.5 基于微信平臺的混合式學習模式提高了護生的評判性思維能力

隨著醫學的飛速發展，要想解決復雜的臨床護理問題，護理工作者一致認為評判性思維能力是護理人員必備的基本素質[2]。常規教學模式中，很少有學生會質疑教師的權威性和教材的準確性。學生以被動接受知識為主，嚴重阻礙了護生評判性思維能力的發展[3]。在基于微信平臺的混合式學習模式中，護生在微信平臺中學習方式由被動變主動，學習案例是教師精心設計的，學習視頻是精心挑選上傳的，注重評判性思維能力的培養，可以激發護生的好奇心。教師于課后在微信群中根據上課內容提出問題進行小組討論，護生通過自己查閱資料及小組討論的形式來完成問題，有利于提高護生的評判性思維能力。

2 基于微信平臺的混合式學習模式應用于高職護理教學中存在的問題與解決策略

2.1 存在問題

2.1.1 教學資源開發困難 微信平臺投放的教學資源必須精挑細選，必須要有針對性，且能提升學生自主學習能力、評判性思維能力，故需要專業課教師根據課程的教學目標和教學需要設計制作，但大多受訪教師認為制作設計教學資源難度較大，耗時較多，部分教師對于設計制作教學資源的思路和相關軟件仍不夠熟練，只能用PPT 制作一些簡單的課件，應用價值和觀賞性均不高。個別教師試圖在網絡中尋找現成的教學資源，但符合教學要求的資源很少。

2.1.2 微信平臺上學習環節學生參與度低 在我校推行基于微信平臺的混合式學習模式過程中，許多教師反映課前上傳的教學資源、案例、試題等資料，學生觀看閱讀的不多，有些資源即使提示閱讀人數較多，但上課檢查發現預習效果并不理想。分析其原因考慮：（1）高職護生學習自覺性和主動性不強，沒有形成課前預習的習慣。（2）微信平臺上傳資源的觀賞性不強，較為枯燥，不具有吸引力。（3）微信平臺學習任務布置不合理。（4）檢查和評價機制不夠完善。

2.1.3 課堂講授與微信平臺學習活動脫節 在基于微信平臺的混合式學習模式的公開課上，部分教師聲稱課前進行了微信平臺上的學習，展示了平臺閱讀數據及留言，并通過課堂提問檢查學生的課前預習情況，但接下來的課堂教學仍是以課本知識講授為主的傳統的教學活動，并沒有在課前微信平臺上預習的基礎上組織一些拓展型、任務型、模擬型的小組活動或課堂教學活動，這種教學設計是不合理的。

2.1.4 微信平臺對學生學習評價和反饋的功能不完善 目前，授課教師只是通過微信群、微信平臺來上傳課件、案例、視頻等學習資源，但微信平臺只能顯示閱讀的人數，無法了解學生閱讀后是否有所收獲，也無法實時掌握學生在微信平臺完成學習測試的評價和統計。

2.2 解決策略

2.2.1 加強教學資源的開發與建設 豐富的教學資源是基于微信平臺的混合式學習模式的前提和基礎[4]。在基于微信平臺的混合式學習模式推行過程中，專業教師應著重建設教學在線平臺，特別是相關教學視頻、教學課件和經典案例。授課教師應根據教學目標和職業要求，從課程中提取若干個知識點，將知識點融于教學資源中，以碎片式微小資源展現給學生，忌拖沓冗長[5]。在教學資源的設計上，結合學生對動漫感興趣的特點，可以采用動漫的表達形式。針對教師軟件應用能力不足的現狀，可以采取與電教部門技術人員合作的方法。首先由授課教師設計教學資源腳本，由學校電教部門技術人員根據腳本進行動漫設計，最后進行配音、剪輯等后期工作。另外，可組織授課教師參加現代教育技術培訓，使教師逐漸熟練常用軟件的使用。

2.2.2 學習任務書的設計 高職教師可以結合任務導向、行動導向的教學思路，根據學生學習規律，依據從簡單到復雜的設計原則。針對每個知識點設計名稱、目標、重點及難點、實施步驟等，并提出相關問題，設置評價指標、學習反思等欄目。

2.2.3 完善教學過程的組織 任課教師要將微信平臺學習活動和課堂面授緊密結合在一起，在基于微信平臺的混合式學習模式推行之前，授課教師特別強調微信平臺上學習的具體要求和方法。告知學生課前教師會在平臺（微信公眾號、微信群）上傳學習資源和學習任務，要求學生課前在線學習，并按要求每名學生學習后在微信平臺通過留言提出問題，教師或其他學生隨時進行討論。在課堂教學組織上，通過情景模擬、角色扮演等方式對個人學習效果進行檢查。

2.2.4 完善評價體系 授課教師可以通過平臺上統計學生參與提問、討論的次數和參加平臺上學習測試的結果等來進行學生線上學習的評價。較客觀和具體的學習評價系統能夠避免學生線上學習流于形式的情況。有文獻指出，為了有效推行基于微信平臺的混合式學習模式，要把微信平臺上的學習指標納入期末考核，包括在線參與度、測試、討論等。

總之，基于微信平臺的混合式學習模式集合了傳統教學和網絡學習的優點，為高職護生提供了個性化的學習環境，滿足了護生的學習需求，是未來高職護理教育改革的趨勢[6]。但基于微信平臺的混合式學習模式的應用尚處于初級階段，教育者更需關注學生的感受，加強對教師理論和現代教育技術的培訓，并借鑒國外混合學習模式相關經驗，進一步完善基于微信平臺的混合式學習模式的發展，以切實提高教學質量。