自主游戲的“留白”藝術

文 包曉萍

擅畫者留白，擅樂者希聲，擅言者忘語，擅書者缺筆。這些古語說的都是“留白”。留白就是在作品中留下相應的空白，以期達到一種以無勝有的效果。藝術大師們往往都是留白大師，在創作之中幾處留白，于方寸之間，盡顯天地之寬。

留白是一種智慧，更是一種境界。同樣，在我們的教育中也需要留白。幼兒自主游戲中的留白也是一種藝術，它要求教師將更多自主的機會留給幼兒，為幼兒提供可讓其自主參與、自我發展的廣闊空間。“留白”不等同于“空白”，區域中的“留白”應是教師有意而為的。那么，區域游戲中該如何“留白”呢？

一、留出材料的“空白”，讓幼兒自主選擇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”活動材料的投放和提供是幼兒學習、游戲的重要依托，幼兒是通過與材料的互動來獲得發展的。區域游戲是幼兒通過材料來學習和獲得發展的典型。材料投放的形式和數量將直接影響區域活動的質量。

現象：大班美工區、益智區、閱讀區里的幼兒特別多，但提供給他們的游戲材料只有一種，導致部分幼兒玩了一會兒后就無事可做，冠冕堂皇地開起了“小差”。

教師的解釋是：幼兒在這些區域中完成一個任務需要的時間比較長，投放的材料多了會分散幼兒的注意力，同時，材料投放多了，幼兒們也玩不了。

剖析與策略：增加材料的種類，讓材料“留白”。

在上述現象中，美工區、益智區和閱讀區里都只投放了一種材料，導致幼兒和材料互動的頻率很低，不僅不能滿足不同發展層次幼兒的需求，也大大降低了區域活動的效果，久而久之，會降低幼兒在區域中學習和游戲的興趣。

一般而言，每個區域一次應投放2 ～ 3 種材料。當幼兒進入一個區域，應該有選擇的余地，能夠選擇自己喜歡的材料進行游戲。當幼兒專注于玩游戲時，那些沒有被選到的材料處于等待狀態，這樣也不會分散幼兒的注意力，因為幼兒會在完成首選任務后再對其他材料進行二次選擇，甚至三次選擇，不會出現操作速度快的幼兒在區域里做與本區域無關的事情。這就是材料的“留白”。材料的留白是一種等待，它賦予幼兒更多選擇和實踐的機會。

二、留出空間的“空白”，讓幼兒自主設置

這里所指的“空間”是幼兒進區時的選擇空間。區域活動個數的設置和區域活動規則的制定直接影響到幼兒區域活動的選擇空間和活動效果，當區域的個數較多，能最大限度地滿足幼兒個別化學習需求時，能夠增加幼兒的選擇空間和學習機會，反之則會束縛幼兒的手腳，影響游戲的質量。

現象：有的班級根據人數或一周在園天數來設置區域，5 天就設5 個區域，區域的數量保持不變。每個區域可容納的人數也是固定的，一般5 ～ 6 名幼兒，甚至更多。幼兒每天只能選擇玩一個區域，這樣一周才能將每個區域的游戲玩一遍，進區游戲時要在《區域活動記錄表》上做好記錄。

剖析與策略：增加區域的個數，讓空間“留白”。

1.做好記錄

保留《區域活動記錄表》或“選區卡”，將幼兒的行動痕跡記錄下來，為教師調整觀察方法和教育行為提供參考依據。

2.增加區域數量

在原有區域的基礎上增加2 ～ 3 個幼兒感興趣的區域，不僅擴大了幼兒的選擇范圍，還緩解了每個區域因人數較多而產生的壓力。

3.允許幼兒竄區

改變區域游戲的規則，允許幼兒竄區。當幼兒在某個區域中完成了所有的“工作”后，允許其自由竄區，到自己喜歡的區域去一展身手。如此，既滿足了幼兒的個性化需求，又能促使其提高游戲效率，增加區域魅力。

有的教師在設置區域個數和制定游戲規則時就有其獨到的做法。例如，小班有30 名幼兒，教師在幼兒完全掌握了區域規則之后設置了8 個區域，角色區和主題區各半。剛開始時，幼兒們都喜歡到“娃娃家”“醫院”“理發店”等社會性區域中玩，而其他區域卻鮮有人問津。在這些區域中，幼兒可以把平時積累的但不能在現實中實踐的生活經驗盡情地表達出來。那些沒人去的區域要不要調整？教師進行了慎重的思考，最終還是決定留下那些看似“多余”的區域。因為小班幼兒注意力集中的時間較短，興趣容易轉移，所以，這些“多余”的區域可以等幼兒的興趣發生轉移時發揮作用。果然，沒過多久，一些常去角色區的幼兒轉而去美工區畫畫，去圖書館看書、去生活區幫“寶寶”換衣服……于是，平時空無一人的 “多余”區域慢慢地開始熱鬧起來……

這位教師在空間上充分“留白”，所以才能促使幼兒的游戲范圍不斷擴大，促使幼兒的游戲情節不斷豐富，使游戲的魅力長久存在。

可見，空間的留白是一種智慧，它能夠賦予幼兒更多選擇機會。

三、留出角色的“空白”，讓幼兒自主設計

自主是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢，是培養幼兒自主性的有利場所。但很多教師卻沒能用好這個資源，常常自作主張、包辦代替。

現象：為了增加幼兒和各個區域的互動和幼兒之間的交往，某教師打算增設一個“理發店”和“醫院”，于是她開始收集和制作游戲所需要的理發材料和醫院材料，并創設兩個區域環境。大功告成后，她向幼兒們介紹“理發店”和“醫院”里的材料，告訴幼兒們游戲玩法和游戲注意事項。“理發店”和“醫院”隆重開張了，幼兒們按照教師設定的情節開始游戲。剛開始，他們感到新鮮，想玩的幼兒挺多，兩個區域都很熱鬧，可幾次游戲后，進區的幼兒越來越少，最后門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

剖析與策略：減少教師的設計，讓角色“留白”。

上述現象中，這兩個區域都是按教師的意愿設定的，設定該區域時，教師時“幼兒喜不喜歡”“有沒有游戲的愿望”“能否將原有經驗進行表達”等因素都沒有進行全面調查和深入思考。因此，幼兒們在游戲過程中沒有智慧火花的閃現，沒有激動情緒的流露，沒有燦爛的表情綻放。盡管教師的籌備過程很辛苦，但幼兒們似乎并沒有領她的情，因為這都是教師的游戲，而不是幼兒的游戲，不符合幼兒的需求和經驗。這種情況，追根究底在于教師沒有給幼兒一定的自主游戲空間。

教師常常會走進這樣的誤區：在設置區域或開展活動時，總是自己辛苦地思考和準備，而忽視了征詢幼兒們的想法和意見。這樣的自作主張往往會使游戲或某個活動陷入困境，成為一種“走過場”的形式。因此，教師不妨換一種思維方式，換一種角度，從幕前轉向幕后，讓幼兒成為活動、游戲的設計者和主人，教師只作為支持者支持他們的設計和想法，支持他們所需要的游戲材料和環境，以角色的身份適當引導和點撥以促進他們的游戲發展，這樣幼兒才會有足夠的自主空間去思考、探索、創新、發展，去專注地開展游戲。

四、留出自由的“空白”，讓幼兒自主創造

區域活動的氛圍應是自由和寬松的，幼兒可以自由選擇游戲內容和游戲玩法。只有在沒有壓力的環境中，幼兒們才能獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。教師應是觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充足的探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境，而不是一味地進行管制和約束。

現象：開展角色游戲時，教師總是不放心，擔心幼兒的游戲會偏離自己設定的目標，所以從頭到尾都在約束他們的游戲，使得幼兒在游戲中不敢大膽地處理問題，不能盡情地發揮。

剖析與策略：減少教師的約束，讓自由留白。

幼兒游戲中教師的介入必不可少，但教師的介入是有講究的。介入的時機、介入的目的、介入者的身份等都要恰當，而不是簡單地約束、管理甚至是干擾和打斷。教師可以和幼兒一起游戲，以某個角色身份對幼兒游戲進行觀察，提供間接指導、幫助或進行巧妙的周旋，減少直接干預，讓幼兒盡情地釋放和游戲，保障幼兒自由地開展游戲。

自由的留白是一種策略，它能賦予幼兒更多的主張和創造。留白是一種智慧，是一種藝術，也是一種境界，它賦予區域游戲新的生命和靈性。缺少留白的區域游戲是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。幼兒自主游戲中的留白藝術，將會讓幼兒收獲更多的快樂和發展，那份空白將會讓區域游戲盛開出更美麗的花朵！