構建以提升科研能力為導向的醫學生創新訓練項目指導模式

陳 法，包曉丹，鄢靈君，劉鳳瓊，胡志堅，何保昌

（福建醫科大學公共衛生學院，福建 福州 350122）

“大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“大創”）是教育部提出的以提高高校學生創新創業能力、促進高校教學模式轉變的教育計劃[1-2]。近年來，我國高校大學生參與“大創”的熱情不斷高漲，參與學生人數及項目數均在不斷增加。經過多年的實踐，“大創”項目的實施已取得了一定的成果，多數學生反饋良好[3]。但目前我國尚未形成系統全面的“大創”指導模式，教學過程仍存在許多不足之處。本課題組擁有多年“大創”指導經驗，經過反復探索、總結及實踐，結合本校的實際狀況，提出以提升科研能力為導向的“大創”指導模式，以進一步改善“大創”指導現狀，為培養具有科研能力的創新型醫學人才提供參考。

1 大學生創新創業訓練計劃的教育現狀

參與大學生創新創業訓練計劃能夠讓學生提早感受科研過程，培養科研思維，對提高學生的綜合素質提供幫助，并為日后的科研工作以及就業打下基礎。但我國高校創新計劃設置較晚，目前培養模式尚未形成完善的體系。因此，我國大學生創新訓練計劃指導模式的探索仍處于起步階段，仍存在許多值得探討的地方。

1.1 學生參與度不足，過分依賴教師

目前，我校參與“大創”的主要為大學一、二年級的醫學生，實際操作過程中盡管同學們有較高的參與熱情，但由于他們缺乏相應的知識儲備及操作技能，在實際項目實施過程中輔導難度較大。因此，大多數高校的“大創”項目是由教師根據自身的教學及科研工作任務而設計并取得的，在項目選題與設計、條件的準備以及項目實施等過程均由教師及其研究生完成，“大創”醫學生的實際參與度較低，過分依賴教師導致醫學生很難真正了解科研本身，僅接觸一些基礎的工作。由于沒有真正參與其中，醫學生各方面的能力并沒有得到明顯提升。

1.2 急功近利，目的性較強

創新思維與科研思維的培養非一朝一夕便可完成，而是需要長期的、潛移默化的訓練。目前，高校教師的教學工作及科研任務繁重，不能投入較多的精力以及耐心去培養“大創”醫學生的創新思維及綜合素質，只追求研究的結果，而忽視了醫學生能力的逐步培養[4]。此外，大多數醫學生也較為急功近利，只看重眼前的利益，將參加“大創”視為獲得學分、獎學金加分的方法，而不注重自身綜合能力的培養與提升，對于瑣碎的科研工作重視度不夠、興趣不足、投入時間少，因此無法在項目實施過程當中真正有所收獲[5]。

2 教學指導模式和實施方案

為解決當前“大創”指導中存在的諸多問題，本團隊基于近年來“大創”指導經驗，經過反復探索及實踐，總結出以提升科研能力為導向的“大創”指導模式，經過實踐，反映良好。

2.1 多專業、多年級組合，實現知識互補

堅持在組建“大創”團隊時注意團隊成員的專業多樣性以及年級多樣性，不同專業和不同年級的醫學生在項目實施的過程中可以充分發揮各自的優勢，相互協調、相互幫助，實現知識互補。多年來筆者帶教的“大創”團隊包括預防醫學、臨床醫學、公共衛生事業管理以及影像學等專業不同、年級不同的醫學生。不同專業醫學生間的交流能夠促進多學科的溝通，不同知識背景醫學生間的交流也能夠產生更多新的想法，各個專業的醫學生各施其能、各盡所長，有利于提升團隊的創造力。

2.2 分工合作，提高效率

合作精神的培養對每個人的成長都是必不可少的，“大創”項目的順利開展更離不開團隊的分工合作[6]。分工合作不僅可以實現各個專業間知識共享，還能提高工作效率，提升團隊創造力。在“大創”項目實施的過程中，本團隊堅持讓醫學生分工合作，根據其專業及年級分配不同的任務，讓每名醫學生都參與其中，如擅長論文撰寫的主要負責開題報告的撰寫，語言表達能力較好的則負責上臺匯報，高年級的醫學生由于學習過統計學的課程，因此主要負責數據的分析，隊長負責統籌工作，協調各項工作的順利開展。盡管工作被分解成不同的部分，但在實施過程中并不是由某位醫學生獨立完成，而是整個團隊作為一個整體，大家相互幫助、相互學習，共同完成任務，這樣也能夠更好地體現團隊合作在“大創”中的作用。

2.3 多級輔導，層層把關

建立“本科生—研究生—教師”的多級輔導模式。在課題申報期間，充分發揮研究生的傳幫帶作用，研究生首先對“大創”醫學生的申報書撰寫進行指導，經過多次修訂后再交由指導教師進行輔導，對于仍存爭議的問題在每周課題組會議上進行探討。開題及結題匯報同樣遵循此模式，經過多級修改匯報材料，并在課題組會議上多次演練，進行層層把關。項目實施過程中的日常工作則主要由研究生與“大創”醫學生進行交流，教師承擔統籌工作，使各個環節的工作能夠保質保量完成。在整個帶教過程，以課題組會議為契機，為醫學生提供文獻檢索、數據分析以及論文撰寫的相關指導，同時，根據醫學生遇到的具體問題，因材施教，推薦合適的視頻、軟件、課件以及參考書籍等學習材料，以提高他們的綜合科研能力。

2.4 深入參與，不斷成長

在項目實施過程中，堅持“學生為主、教師為輔”的原則，讓醫學生深入參與項目實施的各個階段。從最初的課題申報，引導醫學生自主查文獻以及撰寫申報書，到后期的項目實施過程，指導每名醫學生參與問卷調查及錄入、標本收集及處理、預后電話隨訪以及實驗室操作的各個環節；在最后的結題報告、論文撰寫過程中，依然堅持以醫學生為主體，教師適當指導的原則，由醫學生自主完成結題報告，最大限度地挖掘其潛能。醫學生通過參考各個階段的工作，不僅能夠體驗科研工作的大致流程，而且在科研思維、自主思考能力、團隊合作能力以及溝通交流能力等方面均得到鍛煉與提升。雖然教師在指導過程中可能需要投入較多的時間和精力，但醫學生參與的熱情較高，進步明顯。

3 結語

“大創”是提升學生理論知識、專業素養、創新能力以及溝通交流等能力的有效途徑之一，同時也是響應國家關于“建設創新型發展戰略”的號召，更是符合社會對于高校人才培養的需要。本文基于課題組多年的實踐經驗，提出以提升科研能力為導向的醫學生創新訓練項目指導模式，在一定程度上有助于促進醫學生的溝通交流、創新能力及綜合素質的全面發展。今后，本課題組將不斷完善該指導模式，為社會培養更多實用型的高水平醫學人才。