實現三個統一，提升團隊活力

■唐山市龍華中學 陳松林

隨著現代社會節奏的加快和人才競爭的激烈，教師群體的社會關注度和期望值越來越高，教師的職業壓力越來越大。同時，教師自身又受年齡、身體、家庭、職稱、心理等多重因素影響，普遍面臨職業倦怠的狀況。教育是一項陽光、純潔而又富有創造力的事業，而其內在價值卻與職業理想淡化、考評制度僵化、工作負擔加重、功利取向綁架的現實矛盾形成鮮明對比，嚴重阻礙了教育改革與發展。在學校管理中，既要正視教師的困惑和壓力，又要對教師職業給予科學規劃、情理善導和價值提升，使廣大教師看得見學校發展方向和自身成長路徑，與學校同呼吸、共命運。

學校戰略規劃與教師職業理想相統一

當前，我國教育改革伴隨著中國夢的逐步實施而向前推進，辦人民滿意教育、優質均衡教育是基礎教育改革的方向，立德樹人是新時代學校教育的根本任務。這就決定學校發展規劃要緊緊圍繞這一根本任務有序實施，而完成這一重任無疑落在每一位教師身上。教師不僅是孩子們幸福的引路人，更是國家富強、民族復興的筑基人。教師的職業理想需要在學校教育的平臺上有效實施。人本向善，每個人都有自己的美好愿景，渴望更高的價值體現。因此，學校教育的發展要與國家和時代同步，要高站位地做好頂層設計和戰略規劃。作為校長，首先要為教師提升職業理想搭建階梯和平臺，助力他們創造精彩的教育人生，在學校這方純凈的沃土上共同筑起持續發展的教育夢想。

唐山市龍泉中學是一所社會聲譽度很高的初中名校，教學管理優勢明顯。近年來，受地域位置的局限，加之傳統型教師居多、年齡結構偏大，學校發展一度進入瓶頸期。要想突破現狀，學校要不斷搶抓機遇，創新辦學體制，教師要不斷更新觀念，提升職業境界。因此，在分析了學校面臨的形勢任務和龍泉教育未來發展的深度、寬度和高度的基礎上，學校立足教育現狀和教師專業提升等針對性、根本性、前瞻性的問題，從謀略、戰略、方略、策略等幾個層面勾畫出中期發展階梯目標。第一步：平穩過度、科學梳理、標準運作。整合管理體系、教育資源，編制、體制、機制、師資、生源等方面均衡優化。第二步：優勢引領、多元構建、集團發展。積極爭取政策扶持，搶抓先機，發揮優質教育資源輻射引領作用，在龍華、龍泉片區學校招生的基礎上，協助政府創立民辦學校天驕中學，接收新建校鳳凰中學，組建了唐山市龍泉教育集團。第三步：更新觀念、細化管理、積聚內涵。集團不斷擴大開放辦學，加強內外交流培訓，更新教育教學和辦學理念，加速提升師資團隊整體素質，形成具有龍泉特色標志的教育體系和人文內涵，以標準化、自主化、人文化凝聚全體龍泉人的集體核心價值和共同追求愿景，成為唐山市構建優質教育的孵化基地和打造教育高地的領航品牌。

制度公平公正與團隊凝聚向心相統一

學校有些舊有的人事制度一定程度上阻礙了學校的教育改革與發展，缺乏激勵性，如中小學教師職稱評聘問題，往往是論資排輩，高級教師就算“革命到頭”了，工作沒有積極性，甚至有的教師脫離了教學第一線。中級教師要等到高級教師有缺額才能晉級，有的中級教師到退休也沒有名額，影響了工作的積極性。單純以成績評價教師的機制，使很多辛苦付出的教師，往往因為學生的特點、差異等因素，導致付出不一定就有收獲而備受壓抑，逐漸產生職業倦怠。管理制度僵化在很大程度上束縛了教師的積極性和創造力。

健康和諧的政治生態、公正公平的制度建設、民主開放的工作環境能產生激勵作用。所以，學校應建立一種公平合理的激勵制度，如師德評價制度、教學管理制度等，使教師在工作績效、職稱評審、進修深造等方面能夠獲得公正對待，一視同仁。學校管理者要具有民主的領導風格，關心尊重教師，給予教師更多的教學自主權，提供更多參與組織管理的機會，增強教師責任感。同時，運用科學的管理方法，建立一套現代化的民主管理機制，達成不同的工作目標，予以適當的肯定和獎勵，避免工作上的單調重復，增強對教師身體、家庭、心理上的體恤和關愛，解決工作的后顧之憂，營造溫馨的精神家園，調動廣大教師的工作熱情，激發教師團隊的內驅力，形成集體歸屬感，才能更好地提升共同的職業追求。

自我價值釋放與團隊自覺成長相統一

校長要科學引導全體教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的好教師，引導教師學會用做教育的眼光看教育，用愛心做教育，才能獲得教育的幸福感。每名教師都是獨特的，要尊重其內在的價值，不斷創設情境激發和釋放每個人內在的價值潛力。因為，教育就是一顆心喚醒另一顆心的過程。教師育人的幸福感與成就感同樣需要用積極的情智和愛的力量去喚醒。作為學校管理者，既要尊重教師的自我價值，又要不斷激勵他們形成學習成長、持續發展的自覺意識，產生源源不斷的專業積累、文化傳承、教育創新的動能，這樣的教師團隊才能不斷煥發出自我更新的活力。

學校要為教師創設價值體現的情境，形成循序提升的機制，如青藍工程為每位青年教師選擇優秀的師傅傳師德、授師藝，每學期實施系統的師徒接力計劃，師徒互相激勵，從課堂教學、班級管理、個性教育、活動組織等各方面共同學習，互相促進。每學期進行專題性和總結性的匯報交流，講述自己的教育故事，如：“如何做一個有智慧的老師”“你的教育理想，對個人成長有何規劃”等，學期末展示自己的學習成果。

團隊創新活力的激發，知識與理念的更新都在于持之以恒的學習與領悟。培訓交流，共同分享是一種很有帶動效應的方式。給不同學科、不同崗位的教師和管理人員提供校內外各級各類專業學習培訓，讓他們了解學校教育現代化發展的最新趨勢和前瞻理念，掌握提升教學效能的先進策略，以及班級管理、心理健康教育和家庭教育的科學方法等等，從修德立行的人格塑造、專業素養的職業構建、閱讀交流的文化熏陶等各方面獲得全方位提升。

當前，學校教育將隨著國家改革步入深水區，我們缺少的不是教育思想、教育理念、教育策略和有效模式，而是教師參與改革的動力。事實上，如何改變教師職業倦怠，提升團隊創新活力，需要國家、社會、家庭、學校、制度、意識、環境等各方面因素的有力支撐，需要教師理念和行動的自覺，這也是我們應該共同破解的教改課題。