汲取優秀傳統文化營養，促進大規模學校良性發展

■河北師范大學教育學院 王宏方

中小學布局調整、義務教育均衡發展、國家示范性高中建設等多項教育政策的實施以及部分農村人口逐漸城鎮化，使得基礎教育階段出現了許多大規模學校。學校規模大、學生人數多，一旦學校管理不善，極容易出現規模不經濟、教育質量下降等問題。在此背景下，諸多學者、中小學管理者紛紛就大校額的成因、特點、影響等進行了探討，各級教育主管部門曾印發破解大校額難題的文件，但研究活動多聚焦于如何消除“大”的現象，囿于現實的困擾，減額方案的實效性也受到質疑。尹虎校長帶領下的安國實驗中學摒棄外界提供的治理措施，直面“大”的現實，轉而從“和而不同”這一中國傳統智慧出發，他們的探索既切中了由“大”帶來的問題，又創新性地將“大”的不利轉變為“大”的優勢。

“和”是中國哲學的核心之一，反映了中國文化包容與開放的心態。《國語·鄭語》記載：“和實生物，同則不繼”，其中蘊涵著只有不同要素的兼收并蓄，才能推動事物良性發展的哲理。孔子將“和”與“不同”聯系起來，提出“君子和而不同，小人同而不和”，主張不同人、不同事物之間應該通過理性交流而達到和諧與平衡。尹虎校長及其團隊成功將“和而不同”的理念落實到學校的管理實踐中，關鍵在于其對“和”的深刻理解與靈活運用。

在學校管理層面上，“和”要求與時代合拍，與主流價值觀同步，體現教育為社會培養新人的使命和任務；而“不同”則是要突出學校特色，打造安國實驗中學自身的辦學特色。首先，尹虎校長在學校行政管理過程中采用低重心管理方式，這既改變了多數學校行政管理的科層制，使得學校管理機制更為靈活高效，也體現了以學生為本的原則。其次，該校秉承為了學生發展這一原則，創造多元校園文化，不斷浸潤學生、培養學生。再次，該校通過尊重教師、服務教師、激勵教師三種途徑，為教師營造了幸福的人文環境；根據教研能力的不同,將教師劃分成四個專業成長梯隊,實施分層定位培養。從次，該校在積極落實國家課程和地方課程的同時，開發了實踐類課程、自然探索類課、地方特色文化類課程，滿足了學生的個性化發展需求。最后，該校重新審視師生在課堂教學中的地位，打造出師生互為主體的課堂教學。“和”體現在教師為主體，嚴把課標，注重過程、尊重參與、跨界拓展；“不同”則體現為學生以自身為主題，同質異景，通過合作學習、學案導學等方式完成學習活動。

作為一所典型的大規模學校，安國實驗中學面臨著當下我國大多數縣城學校共有的師生人數多、班多班大、教師結構失衡、數量短缺、管理難度大等困難，但其創造性地從民族文化的源頭尋求“和而不同”的理念，立足學校現實條件，找到了一條既符合新時代中國特色社會主義的育人思想，又具有本土特色的大規模學校治理之路。