讓課內閱讀成為課外閱讀的連接點
——《祖父的園子》課例研究

○張敏

小學語文部編版教材構建了“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，倡導“課外閱讀課程化”的閱讀理念。《祖父的園子》是部編版五年級教材的一篇課文，課后連接了蕭紅代表作《呼蘭河傳》的結尾。學一篇，讀一本，為學生拓展閱讀、深入閱讀提供了路徑。教學過程中，教師在學生體會作者情感的基礎上把閱讀教學引向整本書，讓課內閱讀成為課外閱讀的連接點。

一、連接作者生平，激發課外閱讀

（播放《見字如面》中歸亞蕾朗讀蕭紅寫給弟弟張秀珂的信的視頻。）

師：通過視頻你獲得了哪些信息？

生：在1941年抗日戰爭爆發時期，蕭紅的弟弟去參軍，好幾年失聯，蕭紅寫給弟弟一封信。

師：通過課前預習，你還了解了蕭紅的哪些信息？

生：蕭紅是《祖父的園子》的作者，中國近現代作家，“民國四大才女之一”。

師：下面老師仿照剛才的視頻為大家秀一段，看看你還能提取哪些信息。

（課件出示《小學生蕭紅讀本》的序言《你是我們的傳奇》片段。）

生：蕭紅31歲離世，卻寫下很多部專著。她出生在東北，一生輾轉了很多地方。我查過資料，她是因為反對家庭為她包辦的婚姻而離開家的。

師：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，書中敘述了蕭紅小時候看到、聽到、經歷的事情。

不同的作者有不同的人生經歷，他們的筆下有不同內容、思想和風格。從作者生平入手，做到知人論世，可以使教師站在一定高度更好地駕馭文本，教授內容更能激起學生的閱讀興趣，還能幫助學生更透徹地理解學習內容，使學生能觸類旁通，提高閱讀能力，更好地解讀作者的其他作品。

上課伊始，《見字如面》的朗讀內容恰好出自蕭紅之手，拉近了作者與學生間的距離。教師以“朗讀者”的身份，用第二人稱的敘述形式聲情并茂地朗誦了蕭紅的生平，改變了以往照本宣科的固有模式，潛移默化地觸動了學生興趣的“閥門”，拉動了學習內驅力。蕭紅的不幸人生、坎坷的命運深深打動了學生的心，使學生從心里敬重這位作者，創設了“未成曲調先有情”之意境，形成了閱讀期待。

二、連接生活體驗，誘發課外閱讀

師：請大家朗讀課文，思考“我”和祖父在園子里做了什么。

生：第4和13自然段分別寫出了“我”和祖父在園子里栽花、種菜、追蝴蝶、捉螞蚱，作者很開心。

生：第6-12自然段寫了“我”和祖父辨認谷子，祖父很愛蕭紅。

師：在《呼蘭河傳》中還有許多蕭紅和祖父在一起生活的文字。例如：“蕭紅和祖父學古詩，不是背詩而是喊詩；為了吃到祖父做的烤鴨，她將鴨子往井里趕。”下面我們把蕭紅和祖父學古詩的文字表演出來，我當祖父，你們當蕭紅。我現在開始教詩：“春眠不覺曉——”（學生大聲喊詩。）

師：我們再來讀一讀蕭紅為祖父戴花的片段。

生：蕭紅的祖父就是一個開心果、老頑童，帶給“我”的童年許多的笑聲，我讀著都忍不住笑出聲，也讓我想起了和爸爸在一起的快樂生活。

師：大家想一想生活中有沒有類似經歷？

生：文中的蕭紅像我一樣特別依戀祖父，是祖父的“小尾巴”。

生：我家的小閣樓是我的“小天地”，我在那里唱歌、跳舞、畫畫，特別快樂。

師：我們邊讀邊想畫面，聯系生活，體會作者要表達的情感。課后請同學們運用這樣的方法讀一讀《呼蘭河傳》的第九章，在那里你一定能找到自己的影子，并能體會作者獨特的情感。

閱讀教學要迸發生命活力，離不開一個關鍵詞：“趣味”。趣味教學的源頭活水就是生活體驗。當文本的內容觸及學生的生活經歷時，小學生心理往往呈現出情緒激動、易被感染的特點，這種情緒一旦被激發出來就會引起強烈的思維碰撞，得到強烈的情感共鳴。

第一課時，教師以“‘我’和祖父在園子里做了什么”為切入點，文中“鏟地、摘黃瓜、捉螞蚱”等活動觸及了學生的生活體驗，打開了學生的閱讀之門。他們運用聯想畫面、聯系生活等方法體會作者所表達的情感，與文本產生了情感共鳴。教師以此為契機，介紹蕭紅趕鴨子、背古詩等故事，并引入《呼蘭河傳》的片段進行演讀和賞析。學生通過自身努力還原了一個個立體豐滿的人物形象，名著語言的魅力和趣味自然而然地產生了。當教師再次引導學生走近《呼蘭河傳》時，學生已由“要我讀”變為“我要讀”。

三、連接矛盾沖突，促成課外閱讀

師：課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述，讓我們體會到作者對園子的喜愛。再讀一讀《呼蘭河傳》中的這幾段話，你又有怎樣的體會？

生：從祖母罵祖父和“我”，我體會到蕭紅只有在園子里才是最快樂的。

師：我們再讀一讀課后的閱讀鏈接——《呼蘭河傳》的結尾，相信你會對課文有新的體會。

生：作者反復使用“……了”的句式，表明祖父離世后，那些讓“我”快樂的東西也都一一離開，表達了對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念。

師：我們從整本書的視角重新審視課文，體會到蕭紅快樂的背后還隱藏著很多“惆悵與懷念”，請同學們課下繼續閱讀《呼蘭河傳》，你一定會有更豐富的閱讀體驗。

人物或事物之間激烈的矛盾沖突，能夠帶給學生思維和情感上的沖擊。教學中教師如果能尋找到每一個故事或每一部書的矛盾沖突點，投石掀漣漪，引讀促思辨，一定會讓課堂激情迸發。

第二課時，學生通過作者筆下的花朵、蟲子、鳥兒等具體事物，體會到作者的開心與自由。為了引導學生更深入理解文本，教師再次引入《呼蘭河傳》中的片段，其中“被祖母罵、祖父離去”與課文中的“快樂”形成鮮明的對比，兩者之間聯系起來觸動了學生的情感之弦，學生在情感迂回中，一次又一次被喚醒，一次又一次被吸引，當學生走進整本書的閱讀欲望再次被催生時，由課內閱讀引向課外閱讀已水到渠成。

溫儒敏教授指出：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”因此，我們要依托教材，從教材出發，又超越教材，讓課內閱讀成為課外閱讀的連接點，激發學生的閱讀興趣，保證學生閱讀的質和量，引導他們走入更廣闊的書本世界。