小學語文與多學科融合的研究與實踐

○白茹

主題發言

課程融合、統整的理念已經被眾多學校和教師所接受，學校的出發點是“全人教育”，也就是讓學生在融合課程中通過跨學科學習，讓文本學習與現實生活相關聯，開展基于現實生活的學習，培養學生多方面的綜合素養，特別是學生面向未來的必備品格與關鍵能力。

主題研討

當前正在進行的新課程改革提出的目標之一，就是改革過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。《語文課程標準》中也明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。

對此，我們進行了近五年的課題研究“小學語文與多學科融合的教學案例的研究”（課題編號：1604050），總結歸納出小學語文與多學科融合的方式，實現四大突破，促進學生學習方式的轉變與教師的專業發展。

一、一生發展，明確育人初衷

教育是一項面向未來的事業，我們要為未來培養怎樣的人，是每一個負責任的教育者必須要思考的問題。21世紀人類社會發展面臨的重大問題愈來愈趨向綜合化、復雜化，我們培養的人才也應具備“抽絲剝繭”“見斑窺豹”以及與他人合作解決復雜現實問題的能力。但當前我國中小學普遍實行的分科課程，容易使學生“只見樹木，不見森林”，對事物缺乏整體感知。各學科互不相通，教學內容重復，不但增加學生負擔，也不利于學生深度思維的培養。

鑒于此，我們嘗試以基礎學科語文為突破點，研究實施小學語文與多學科融合，打破學科邊界，打通知識與素養、學習與生活、現實與未來的聯系，讓學生經歷其間，挑戰自己，合作共進，在真實的生活問題情境中，讓解決問題的能力、實踐創新能力、藝術綜合素養都得以充分提升和發展，開創一種新穎獨特、多姿多彩的學習體驗。

二、二次開發，創新課程樣態

小學語文與多學科融合，并非新增一門課程，也不是簡單的進行學科疊加，它強調“以人為本”，以國家的課程目標為依據，以現行教材為參照，直面學生實際需求，為學生創設更加適切的學習內容、方式和環境，課程樣態可分為：

1.涵蓋式——學科內融合。

即語文學科為了教學的需要而引入其他學科的知識、方法甚至思維方式等。例如，《會變色的報春花》可以引進小實驗、嘗試填寫實驗報告單與科學課融合，讓學生們親歷探索，感受科學的神奇；《二泉映月》可以引進二胡曲《二泉映月》與音樂融合，琴聲即為心聲，反復聽、文曲對照聽，既能使學生加深對文章的理解也能提高學生音樂鑒賞水平……以前可能有些教師也這樣做過，但那時僅僅把這些做為教學手段，從學科本位出發一帶而過，而不是教學思想的打開，為學生終身發展奠基。這樣做并非是守不住學科的邊界，這樣做恰恰是用知識最初存在、產生的方式，來進行還原和教學，能很好地促進學生核心素養的發展，提升其幸福獲得感。

語文學科教學內容中，只要涉獵到其他學科就都要如此大力度地進行二次開發嗎？研究證明，過度強調融合、為融合而融合也是不可取的，我們必須找準小學語文與多學科融合的切入點，才能取得事半功倍的效果：

（1）教學重難點。

教學重難點中涉及到其他學科內容，恰當地引入會讓學生知其然，更知其所以然。

（2）兒童興趣點。

抓住兒童的興趣點，廣泛聯系其他學科，激發學生不斷學習的熱情，讓學習成為學生樂此不疲的事，從而化興趣點為動力源。

（3）審美提升點。

借助音美等學科對多種感官的調動，豐富語文教學的手段，從而提升學生的審美能力，讓學生用多種形式將理解表達出來。

（4）思維訓練點。

思維能力是學習能力的核心，卻常因其難以外顯，在語文課上變得“只可意會不可言傳”。像《田忌賽馬》一課，孫臏計策成功的背后是組合排列的最優化，教師想要透過表達將這一思維過程外化，讓學生更容易理解，借助數學學科的呈現方式會更加直觀。

（5）創新體驗點。

語文課上的許多奇思妙想正是創新的源泉，結合其他學科嘗試將其外化，就不再是紙上談兵，這也許就是最初的創造發明過程。

2.并列式——主題融合。

即利用主題統領，多學科并列組建學習單元。在當今知識呈幾何速度增長的時代，如果只著眼于知識的傳遞，我們即便將學生的“籃子裝滿”也無法窮盡所有，我們只有將學生的心燈點亮，引領他們在真實的情境中去體驗、去探索、去感知，去建構，才能讓他們一通百通，適應不斷發展的時代。例如“風箏”課程。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏在我國有著悠久歷史，它不僅代表一種文化，更是一種童年情結。穿越千年，學生對于牽著風箏自由奔跑的渴望，依然是相同的。親手做一只風箏，將自己的希望與夢想寫在上面，并放飛于藍天，是可以讓人回味一生的事情。可以圍繞風箏確定“放飛夢想，留住童年”融合主題，然后再依據學生的認知規律篩選相關學科：

綜合實踐課，學生分組探究風箏的起源和發展、風箏的樣式和種類、風箏的材料和制作、風箏的放飛和益處。

音樂課，學生們欣賞、學唱《放風箏》這首內柔外剛，南歌北唱的成功范例，用自己喜歡的方式即興參與音樂活動，體會音樂所表達的意境。

英語課與勞動技術課融合，學生們當堂制作迷你小風箏，用英語介紹制作過程，并將其制成英語繪本、口袋書等介紹給更多人。

數學課和美術課融合，讓學生了解軸對稱，了解中國傳統審美取向，體驗如何畫出美麗的對稱圖形，以及如何用深淺色調搭配來表現畫面美。

科學課和體育課融合，學生們在探究實驗中了解風箏飛上天的原理，在體育老師的指導下學會如何將風箏放飛藍天。

語文課讀寫結合，借鑒賈平凹先生《風箏》的寫法，引導學生心隨筆動記錄下在主題學習活動中自己真實的感受，從而實現為生活而表達。

以上主題式融合，從學生關注點出發，指向生活，引發學生深度學習。幫助學生在自主探究與合作學習中，習得方法，提高綜合素養。融合主題的選取大多根據學生需求，依托學校自身所在地資源優勢，在自己學校文化與課程架構中選取。“放飛夢想，留住童年”，感受童年美好，正是我區路華小學善美文化在中年級的體現；還有石化小學“博愛”文化下的“棗”課程，舌尖上寫下了對家鄉最質樸的愛；車站小學“快樂”文化下的“尋車記”，承載著學生童年的歡樂……這些主題式融合，以學期或學年為單位安排一至兩個，不宜過多。

三、四大突破，助力研究深化

1.合縱連橫——教研形式的突破。

由于“小學語文與多學科融合的教學案例的研究”，跨越了小學整個階段，涵蓋了小學多個學科，所以教研開展必須打破年級、學科界限，參與研究的教師既要了解本學科的知識脈絡，又要了解同年級各學科間的交叉與聯系，無形中促進了教師對現有教材、現實學情的把握，促進了教師對真實問題、社會熱點的關注，提高了教師的綜合素養，提升了教師課程開發與駕馭能力。

2.參與設計——教師身份的突破。

課程真正落地關鍵要靠一線教師。教師要由過去的課程執行者轉變為課程的設計者，站在離學生最近的地方，從學生需求出發，邁出從“學科本位”到“目中有人”的關鍵一步。課程是鮮活的、是定制的、是沾染了每個教師個人氣息的，這就需要教師不斷完善自身：轉變教育理念、教學思想，掌握教育、教學的核心技術，增強課程改革意識，對三級課程有著深入的理解力、執行力，從一專到多能，成長為學習型教師、合作型教師、綜合型教師。教師的高度將決定學生的視野，教師創造性的實踐，將為學生提供更為廣闊、更為真實的學習機會，激發起學生內在的學習動力，為其終身發展奠基。

3.泛在學習——學習時空的突破。

融合課程以真實問題和任務驅動來展開跨學科的教育教學活動，讓教育回歸生活、回歸完整，極大地激發了學生學習的熱情與主動性。逛超市是學習、煮飯是學習、穿衣搭配是學習……處處留心皆學習。這種“人人想學、處處能學、時時可學”的泛在學習，打通了時空界限，聯通了課堂內外，使學生的視野更加開闊、思維更加靈活，有效提升了學習的效率。學習不再是一種外在強加的負擔，而成為自我發展、探究、實踐的必須。

4.立體多元——評價方式的突破。

小學語文與多學科融合課程，其最終目標指向學生核心素養的提升，因此需要極具個性且多元化的評價體系支撐：隨堂評價、階段性評價、總結性評價；師生互動評價、生生互動評價、家校互動評價；校際（區域）評價、新媒體評價；星級評定、網狀圖表、文字圖片……時間、人員、平臺、方式的不同，使得評價的診斷、矯正、激勵等功能更加科學、客觀、有效。