深度融合學科資源 構建特色課程體系

○安詠梅

辦家門口的好學校，做最優質的教育，是我校工作的出發點和立足點。近年來，我們以課程建設為重點，持續深化教學改革。

一、奠定基礎，走課程建設之路

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”這樣的表述說明，在嚴格落實國家課程，遵循新課程標準要求的前提下，學校應優化課程內容，打通學科界限，對國家課程和地方課程進行有效整合，在減負提質過程中開發適合學生個性發展的多元校本課程。

基于此，我校圍繞核心素養，抓住教學本質，打破學科壁壘，縱向挖掘教材內涵，深度融合學科內容，橫向拓展學生能力領域，精準開發多元選擇課程，打造各類課程群，構建“國家課程校本化，校本課程多元化，多元課程自主化”的特色課程體系“啟智課程”。

二、“啟智課程”結構框架

我校的“啟智課程”從課程內容、課程實施、課程評價三個維度構建課程體系。基于人文素養、科學素養、實踐素養、藝術素養、身心素養的要求，分為三類特色課程，即基礎課程、拓展課程、選擇課程。采取基礎與拓展相結合、學科間和學科內有效整合、必修課與選修課相結合的策略。

三、“啟智課程”的實施路徑與功能

1.減負提質，實現課程整合。

在實踐中，我們深刻感受到核心素養的鍛造僅僅依賴于某一學科的精研精學是不可能完成的。學校課程體系建設不是各科知識簡單機械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機融合的內在關聯性，因此我校堅持以核心素養為導向重構課程體系。

我們深入理解新課程標準，把不同學科中目標、內容相同或相近的課程選擇出來，通過整合、補充、拓展等方式，開發學科間整合課程，使原來學科本位的多個知識縱橫聯系，以此促進學生關注生活、系統思考、全面發展，切實做到減負增效。兩年的實踐研究，我們已經摸索出文學與藝術、道德與審美、學科課程與信息技術等跨學科整合的途徑。

比如，整合三年級語文《大自然的生靈》、美術《春天的植物》、音樂《春天歌曲》、科學《認識樹木及花草》多學科知識，開發出《與春天相約》跨學科整合課程。通過講、游、畫、唱等方式尋找、發現、感受春天，從而實現開拓學生的視野，增長專業知識，豐富生活體驗，鍛煉社會實踐能力的目的。

2.主題探究，實現課程綜合化。

方法一，打破時間限制，針對不同學科同一主題的教學內容采取集中授課，在連續時間內完成教學內容。比如，四年級科學第三單元《食物》和數學廣角《營養午餐》就是一個主題教學的例子。首先進行《食物》單元的教學，在學生了解和掌握食物種類、營養成分、合理營養、保持身體健康等基礎上，再教學數學營養午餐的搭配，學生不僅能學到系統連貫的知識，而且在數學教學中也節省了解食物營養的時間，直接進入搭配營養午餐環節，提高了學習效率。

方法二，根據教學內容開發跨學科主題探究課程，實現了學科領域之間的有機整合。如語文《創寫童詩》和美術《身邊的風景》兩課共同主題是“熱愛自然、熱愛生活”，我們進行跨學科主題探究課程，讓學生在讀、寫、畫的過程中體驗美好，掌握技能，塑造人格。

3.深入挖掘，實現課程拓展化。

在課程建設中我們既做減法也做加法，豐富課程資源。

整合時間，初步建立了具有本校特色的“書香墨語”課程，保證學生有大段的時間靜下心來閱讀。我校教師不斷地探索閱讀教學方法，歸納出閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀寫遷移課等課型，讓學生得益課內，受益終身。

4.因材施教，實現課程選擇化。

我校課程采取“1+X”模式，“1”是學校基礎課程，包括國家課程和地方課程，是對學生共性的要求，是重要底線。“X”課程是多元選擇課程，注重培養學生的獨立性和自主性，讓每個學生都能得到全面、和諧的發展。多元選擇課程我們采取學生與家長一起網上自主報名，這種方式讓師生的角色翻轉，促使教師必須以兒童的視角思考適合學生的課程，從而達成共識，即尊重兒童成長的特點是課程開發的起點，同時學生也在選擇中逐漸清晰自己的目標。

在開發過程中我們不斷反問自己三個問題：在多元選擇課程中，教師的特長重要，還是學生的情感和需求重要？年級的課程結構和門類是否合理？推出的課程是否有利于實現學習方式的多樣化？基于此，我校目前開發出“美術與設計、科技與創新、體育與健康、表演與欣賞、實踐與生活、閱讀與理解”六大門類選擇性課程。

我們立足本校實際，走內生式發展之路，創建去功利、致良知、可持續發展的學校。營造有人性、有溫度、有故事、有美感的學校生態，讓不同個性特點的學生在校園生活中擁有同樣美好的相遇，讓學校成為學生生命成長、怒放的地方。

評價

秦皇島市海港區教師發展中心：

在教育教學改革的大背景下，先盛里小學以《基礎教育課程改革綱要》相關規定為依據，以提高學生核心素養為目標，積極落實我區對教育教學改革的推進工作。

他們結合學校、教師、學生生活實際，通過整合、補充、拓展等方式，打通學科間壁壘，進行學科融合嘗試，至今已經成功開發出“美術與設計、科技與創新、體育與健康、表演與欣賞、實踐與生活、閱讀與理解”六個門類融合課程。這些課程既有知識學習，又有實踐嘗試，有意識地引導學生培育相關素養，這樣的選擇性課程是學生喜歡的課程，也是行之有效的課程開發、整合、實施形式。雖然還有進一步完善的空間，但是我們相信，在相關科學理論指導下，通過學校自身不斷努力和研究，學校的特色課程構建一定會越來越好。