構建課堂教學新生態

○唐文國

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材；其施之也悖，其求之也佛。”作為教師，對這段文字應該并不陌生，它摘自我國最早的一篇教育論著《學記》。這段文字描述了當時教學的現狀：教師教學，只知誦讀課本，灌輸知識，追趕進度，不管學生能否接受，不從學生的學情出發……

兩千多年過去了，現在的課堂還有這種現象嗎？從平時的聽課情況來看，肯定是有的。這種現象科學、合理嗎？當然既不科學又不合理，甚而至于是違背教學規律和學生的認知規律的。

其實，在教學改革實施多年的今天，我們更應努力構建課堂教學新生態。

教師角色的轉變。課堂上眉飛色舞、情緒激昂的教師不應再是主角，學生的中心位置要強化，溝通應成為主渠道，學習應成為師生共同的事情。這樣的課堂是生態的，生成的。說到底這還是角色定位問題，教師在課堂上應是組織者、指導者、引領者、點撥者，是學生學習的伙伴，而不應是灌輸者、表演者，課堂上呈現出一個“真實”的自我，這才是教師的應有之態。

教師眼光的轉變。心理學研究表明，每一個有正常心理的人，都希望得到別人的尊重，不管他的年歲長幼，地位高低。而希望得到別人欣賞、夸獎，是想得到別人尊重的具體表現。“好孩子是夸出來的。”課堂上教師也好，學生也好，如果能多用欣賞的眼光去看待其他學生，就能營造出和諧的生生關系、師生關系，從而形成和諧的課堂氛圍，更好地提高課堂教學質量。

對話維度的轉變。目前，很多課堂呈現的對話方式往往是“老師問——學生答”的二維對話，效率低下。教師要通過組織引導，讓學生的問題能在小組內、小組間、教師與小組間、教師與學生個體間、學生與學生個體間結成的多維對話關系中得以澄清、達成共識，學生的知識、情感、價值觀在此過程中得到自我發展。除了與人對話外，教師還要引導學生學會與教材對話。譬如，語文課上，教師要引導學生與課文脈絡對話、與課文結構對話、與文章主題對話、與關鍵詞句對話、與課后問題對話、與文中插圖對話等等。這樣，課堂對話才會由“二維”走向“多維”。

如果能構建出課堂新生態，那么我們的課堂將是民主的、開放的、自由的、綠色的、生長的……