高職高專藥學類專業化學課程思政的探索

馮務群

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412012）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上的講話對“課程思政”的概念做了最好的注解，他指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。加強和改進新形勢下高校思政教育工作，既要發揮思想政治理論課的主渠道作用，又要將思政教育貫穿于教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”立體化育人轉型。所有教育工作者都要承擔育人責任，要挖掘各類課程的思政教育資源，用好課堂教學這個主渠道，促進包括通識教育課、專業課在內的各類課程與思政教育的有機融合，全方位提升學生的思想道德素養，努力培養有溫度、有情懷、有擔當的專業人才[2]。

藥學類專業的化學課程包括無機化學、有機化學和分析化學，是專業基礎課程，一般在大一的第一、二學期開設。如何在整整一學年的課程教學中，充分“種好責任田”，發揮思政教育的作用，是化學教師必須研究的課題。

1 化學課程思政現狀

1.1 教學理念缺失

每門課程都應該有情感、態度、價值觀方面的教育要求，但一段時間以來，能力導向的職業教育使一些教師包括化學教師錯誤地認為，思政教育是思政課程、思政教師和學工系統工作人員的責任，忽視了在日常生活、學習中對學生的引導與教育[3]。專業課程教學中，往往只把知識目標和技能目標作為重中之重，而素質目標的設定和達成沒有真正落在實處，也缺乏考核評價，從而導致大學生思政教育效果不盡如人意。

1.2 課程自信缺失

在職業教育注重技能的背景下，作為藥學類專業基礎課程的化學課程，在“必需、夠用”原則的指導下，課時一再縮減。但3門化學課程知識體系龐大，內容繁多，知識之間的邏輯性很強，加之學生基礎差，導致化學課程教學難度大。另外，學校在制定課程標準時，也沒有重視課程思政教育目標。多年來教師認為化學課程因不是專業技能課程而得不到重視，從而缺失了對課程的自信，一定程度上也影響了課程建設與改革的主動性。

1.3 學習興趣缺失

高職高專學生普遍存在學習興趣缺乏、文化基礎薄弱問題，且實用主義學習觀念盛行，習慣以“有用”和“無用”作為學習內容取舍的原則，導致重應用型專業技能學習和訓練、輕人文素質課程內容的學習和積累，也對專業基礎課程不感興趣。加之化學學科理論性、系統性強，知識體系龐大，高職高專學生普遍感到化學難學，缺乏學習興趣。

1.4 考核方式缺失

化學課程考核主要考核學生對知識的掌握情況。盡管隨著信息化教學手段與方法的應用，教師利用學習平臺的管理功能加強了對學生學習態度的考核，如考勤、課堂互動、課前預習、課程作業等，但這些遠遠達不到課程思政教學要求，沒有發揮考核的導向作用。

2 化學課程思政的探索

2.1 轉變教學理念，不斷提升教師德育和價值引領能力

教師的職責是傳道、授業、解惑，這就要求教師通過言傳身教發揮德育和價值引領的作用。為實現全員、全程、全方位育人，充分發揮課程思政的教育職能，高職高專教師務必要轉變教育教學理念，加強學習，提高自身修養，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。化學教師平時要注意積累和挖掘課程思政元素，嚴于律己，以身作則，以高尚的師德風范和人格魅力感化、教育學生，努力讓學生“親其師、信其道”，提高學生對化學課程興趣的同時，提升思政教育效果。

2.2 加強課程建設，開發課程思政教育資源

為解決化學課程課時緊張、學生學習困難問題，化學教研室團隊成員研究開發內容豐富的課程資源，除常規資源模塊外，特別重視課程思政資源模塊。根據各章節具體內容及專業特點，以社會主義核心價值觀培養為總原則，以培育大學生的理想信念、民族自信以及求真務實、責任擔當、好學上進等優良品質為目標，開發具有時代性、廣泛性、典型性、生動性等特征的思政教育資源。例如，開發化學家的故事、化學與資源、化學與環境、化學與安全、化學與食品安全、化學與醫藥、化學與生活等資源類型，以碎片化方式呈現，根據資源特點，可以是文檔、視頻、音頻、動畫、PPT等多種形式，既有利于教師的課程教學，也有利于學生的課前、課后學習。課程思政資源模塊建設既是對課程思政資源的挖掘和應用，同時加強了課程的時代性、通識性、生動性、趣味性等，使學生喜歡上化學，在潛移默化中受到良好的思政教育。

化學課程思政教育資源非常豐富，但不同教師對思政教育資源的認識不同，導致挖掘程度不同，應用程度也不同。為實現在傳授化學知識的同時充分進行思政教育，化學教研室教師團隊共同開發化學課程思政教育資源模塊非常必要。

2.3 加強教學研究與改革，實現思政教育的潤物無聲

化學教研組要組織以深入開展化學課程思政教育為目的的教研活動，如授課計劃的制訂、典型教學內容的教學設計、說課、評課、教學競賽等，并結合教學實踐開展課程思政教學研究與改革課題申報，通過一系列活動推進化學課程思政教育。教師應善于在學科知識體系與思政知識體系間尋找平衡點，順其自然而不是牽強附會、生搬硬套，用學生喜聞樂見的方式開展思政教育，潤物無聲。由于化學課程課時緊張，而且既要實現知識教育目標，又要實現思政教育目標，這就要求教師必須開展教學改革，利用信息化方式與手段，將思政教育整合到預習、課堂互動、課后作業等環節之中。同時，要加強對學生學習過程的管理，加強過程考核，將思政教育內容納入課程綜合考核之中。

2.4 加強實驗教學示范引領作用，實現思政教育理論與實踐的融合

化學是實驗性學科，無機化學、有機化學、分析化學都安排了一系列實驗課，理論與實驗課時比基本是3∶1，不管是驗證性實驗、制備性實驗還是基本操作實驗等，實驗課的思政教育元素都非常豐富，并且能實現從“講”到“做”的提升。環境保護意識、安全意識、嚴謹認真的態度、實事求是的品格、觀察現象與分析并解決問題的能力等，都能在化學實驗中得到培養。化學教師一是要做好宣教，講清楚為什么和怎么做；二是要做好示范，明確規范和標準；三是要做好指導，嚴格督促、全面指導。同時加強實驗過程考核，在培養學生化學實驗技能的同時，使其受到良好的思政教育。

3 結語

教書與育人是教師的職責。充分調動每一位教師潛心研究教育教學的積極性，在不斷提高教學水平的同時提升育人能力，這不僅需要每一位教師有責任擔當，還需要學校做好頂層設計，建立有效的體制與機制。如將課程思政工作納入教師教學質量評價、先進典型評選、教學競賽、專項研究立項資助等，以激勵教師不懈努力，為中國特色社會主義事業培養有理想信念、有情懷擔當的建設者和接班人。