核心素養(yǎng)下促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 蔡婷婷

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向也應(yīng)該做出改變，堅(jiān)持核心素養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向，立足學(xué)情，聚焦課堂，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，拓展思維深度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性

第一，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏興趣。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力普遍有限，思維方式以形象思維為主，過(guò)多依靠自己去悟難免有些困難。但是這并不意味著小學(xué)生在課堂上要完全依賴(lài)教師的講解，學(xué)生有了自學(xué)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，數(shù)學(xué)思維懶惰，認(rèn)知淺顯。多數(shù)小學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，因而教師在他們心中就是知識(shí)的權(quán)威，他們不敢質(zhì)疑教師，在數(shù)學(xué)課上通常都是被動(dòng)地接受教師講的一切，從來(lái)沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，因而對(duì)知識(shí)的理解更多地停留在淺層的記憶上。

第三，學(xué)習(xí)方法單一，不懂遷移。很多小學(xué)生采取的都是記憶概念再大量練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這樣他們就缺少設(shè)深度思考的時(shí)間，在遇到?jīng)]有講過(guò)或練過(guò)的習(xí)題時(shí)，他們就會(huì)感到不知所措，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，久而久之，思維也更容易固化。

二、基于核心素養(yǎng)培育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿

小學(xué)生雖然年紀(jì)還小，但是在進(jìn)入小學(xué)之前，也已經(jīng)經(jīng)過(guò)了三四年的啟蒙學(xué)習(xí)，有了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究意愿。情境教學(xué)法能夠給學(xué)生提供趣味情境，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使其已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與教材上介紹的知識(shí)產(chǎn)生沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者借助多媒體給學(xué)生觀看了幾段魔術(shù)表演視頻：變出了4 串寶葫蘆，每串5 個(gè)。問(wèn)學(xué)生：從這個(gè)魔術(shù)表演中可以發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？有學(xué)生提出“魔術(shù)師一共變出多少個(gè)寶葫蘆”，隨后有學(xué)生給出了答案：4 個(gè)5 相加，一共20 個(gè)。隨后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)觀看下一個(gè)魔術(shù)表演，這一次，魔術(shù)師一共變換了7 次，每次變出來(lái)2 只小鴿子。學(xué)生用同樣的方法計(jì)算出有14只小鴿子。后面還有變換11 次，每次變出3 朵花的魔術(shù)，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上逐一列式相加的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)算式太長(zhǎng)了，不僅運(yùn)算麻煩，寫(xiě)起來(lái)也很累。此時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知方式與實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生沖突，筆者順勢(shì)引出乘法的概念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿得到了有效激發(fā)。

2.設(shè)置問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)思維發(fā)展

學(xué)生只有自己產(chǎn)生求知欲望的時(shí)候才會(huì)積極學(xué)習(xí)。而問(wèn)題是思維的引領(lǐng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的思考逐漸走向深入。

比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正了解百分?jǐn)?shù)的意義并體會(huì)其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，筆者在講解完教材上的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了一段關(guān)于我國(guó)土地被沙漠吞噬的視頻，觀看完畢后，學(xué)生紛紛表示要愛(ài)護(hù)環(huán)境，積極植樹(shù)造林。此時(shí)筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：在茫茫的沙漠上，我們要如何選擇適合種植的樹(shù)呢？你都知道哪些樹(shù)的品種呢？學(xué)生表示要選擇容易在沙漠中成活的樹(shù)，但是說(shuō)不上來(lái)具體樹(shù)名。此時(shí)筆者追問(wèn)：科學(xué)家們是如何選擇的呢？有學(xué)生表示科學(xué)家可能是先將沙漠整體劃分成某些區(qū)域，隨后在其中播種上不同的品種，看看哪些樹(shù)種活的數(shù)量多。學(xué)生們的思維在拓展性問(wèn)題的指引下變得異常活躍，逐步將百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活建立了聯(lián)系，提升了對(duì)知識(shí)的理解能力。

3.動(dòng)手操作，組織實(shí)踐活動(dòng)遷移思維

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的”， 言簡(jiǎn)意賅地道出了動(dòng)手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的重要性。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是為了幫助他們學(xué)會(huì)靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，踐行“做中學(xué)”的教育理念。

比如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，學(xué)生了解到要求圓的面積，可以將一個(gè)圓等分成若干個(gè)相同部分，然后拼成長(zhǎng)方形，再通過(guò)長(zhǎng)方形面積反求圓的面積。隨后指導(dǎo)他們運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的直尺、剪刀、圓紙片等工具進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)“從圓剪拼成長(zhǎng)方形，形狀改變但面積不變”的規(guī)律推導(dǎo)出圓的面積公式，進(jìn)而很好地將“等量替換”的概念知識(shí)正向遷移到新知識(shí)中。

總而言之，小學(xué)生的思維發(fā)展除了對(duì)自身的學(xué)習(xí)自主性有較高的要求外，最主要的就是教師方法的引導(dǎo)。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷反思教學(xué)過(guò)程，找到不足，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生思維深度交鋒，實(shí)現(xiàn)由淺表到深度的轉(zhuǎn)變。