基于核心素養的小學生數學學習方法

江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學 邵希云

數學作為小學教育的重要課程，是學生獲得數學核心素養、計算能力、邏輯思維等多項能力的重要路徑，對于學生的未來發展起到不可忽視的影響作用。在新課程改革背景下，小學數學教學不斷完善，固有的滿堂灌教學方式也被新穎的教學模式所代替，并取得了不錯的教學效果。在小學數學教學過程中，強調知識傳授的有效性，重視數學核心素養的培養環節，讓學生學會運用數學思維看待相關問題，促進學生數學學習能力的提高，形成完善的數學思維，以此促進學生全面發展。故此，本文主要探討基于核心素養的小學生數學學習方法，以供參考。

一、優化學習方法，強化學生的問題意識

新課程改革的深入發展，促使小學數學教育更加重視培養學生以數學的角度思考問題、發現問題、提出問題，從而讓學生學會運用已掌握的數學知識解決實際數學問題，以此強化與鍛煉學生的實踐意識，增強學生的實踐應用能力。這就要求小學數學教師應該在課堂教學中轉變固有的教學理念，學習先進的教學之法，遵循學生的主體地位，發揮自身的引導促進作用，讓學生自覺發現問題、探究問題、解決問題，讓學生從“被動式學習”向“主動式學習”的方向轉變，提升學生的數學學習有效性，強化學生對數學知識的掌握，優化學生的數學學習過程，提升學生的數學核心素養。

例如：小學數學教師在講解“倍數和因數”相關知識點時，為學生提供一些與日常生活相關的數據，如一支鉛筆1 元，一支中性筆3元，一支鋼筆9 元，一個筆袋15 元等，讓學生根據生活數據提出問題、解決問題。大多數學生會想到“購買2 支鉛筆和2 支鋼筆，需要多少元”“一支鋼筆的價格是一支中性筆的多少倍”“一個筆袋是一支中性筆的多少倍”等相關問題，教師根據學生所提出的問題，讓學生在小組學習方式的帶動下進行數學問題的活動探究，以此促進學生展開思考與探索，了解倍數的奧秘。另外，教師還應該運用激勵式教學法，對學生提出的疑問進行鼓勵，引導學生參與到討論學習中，有效地將數學問題進行處理解決，點燃學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習能力，夯實學生的數學學習基礎。

二、合理運用生活化教學，點燃學生的學習熱情

眾所周知，數學知識有著較高的實用性特征，源自日常生活，又應用于日常生活，為生活提供服務。為此，小學數學教師應該立足于教學內容，根據學生的學習基礎、認知能力、接受水平等多個方面，結合學生的日常生活，合理運用生活化教學方式，引用生活觀，讓學生在熟知的生活場景中加強對數學知識的認知與了解，與學生的學習規律與認知特點相契合，將復雜抽象的數學知識變得形象具體，降低學生數學學習的難度性，有利于優化學生的數學學習過程，深化學生的數學核心素養，實現小學數學教學水平的提升。

例如：小學數學教師在講解“千克與克”這一課時，可以在授課前為學生布置去蔬果店觀察蔬菜水果單價牌等信息的實踐作業，并讓學生嘗試自主購買水果，以此加強學生對千克與克的認知。在日常授課中，教師通過引用生活中的實例，拉近學生與數學相關知識的距離，強化學生對抽象復雜數學知識的理解與認知，實現數學核心素養的高效培養，改善小學數學教師教學效果。

三、創設實踐教學活動，優化學生的實踐綜合能力

在小學數學課堂教學過程中，單一固有的教學形式不但會導致學生的學習興趣逐漸削弱，還會對學生的學習效率產生不良影響。為此，小學數學教師應該通過教學觀念的轉變，實現數學教學方式的創新與變革，通過創設數學實踐教學活動，讓學生在參與數學實踐活動中加深對數學知識的理解與掌握，優化學生的實驗綜合能力，發揮學生的主觀能動作用，使學生獲得數學核心素養的培養，促進學生全面發展，提升小學數學教學整體效果。

例如：小學數學教師在講解“認識圖形”相關知識點時，為了加深學生對抽象圖形的認知，可以通過借助多媒體教學設備的方式，引導學生參與到數學實踐教學活動當中。在課堂上，教師向學生展現豐富多彩的圖形，學生以直觀的方式對圖形加以觀察，從而加強對圖形的認知與了解，契合學生的認知特點，提升學生的學習體驗感，使學生的數學探究興趣得到激活，學生的實踐綜合能力得到更好的提升與培養，滿足數學核心素養教學目標，使學生的數學學習水平日益提升。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該意識到核心素養培養的必要性，從而通過更新自身觀念，運用多元化的教學方式，為培養學生的數學核心素養創造更多的教學路徑，讓學生在潛移默化中逐漸提升自身的數學核心素養，實現小學數學教學的創新與變革。