讓小學數學課堂情思氤氳
——情思數學課堂教學策略

江蘇省南通市小海小學 施宇紅

許多數學教師認為，理性思維是數學的唯一特征，數學是沒有情感的，是抽象冰冷的。其實不然，數學也可以是感性的、有情感的，數學教學可以做到情感與思維兼容，富有濃濃的情思味道。教師應懷揣情感去教學，學生當充滿情感去學習，數學課堂自會散發情感色彩。我在數學課堂中開展情思教學，以情感促思，在思中生情，讓小學數學課堂情思氤氳。

一、融洽師生情感，營造溫馨情思氛圍

情緒心理學認為，情感對認知具有發動和促進作用。傳統課堂中，教師是純粹的“教書匠”，師生之間極少有情感的交流。睿智的教師善于發揮情感促進認知的價值，走進學生的情感世界，以情感人、以情育人。

緊張的師生關系勢必會影響學生思維的活躍度。營造溫馨的情思氛圍，可以和諧師生關系，融洽師生情感。我在數學教學時首先會縮短與學生的物理距離，走下講臺，走近學生，蹲下身子與學生平等對話。其次，我通過優化教學手段，用幽默風趣的語言愉悅學生心情，拉近和學生的心理距離。例如，在教學《可能性》一課時，我在教學前組織了一個猜年齡的互動活動：“請同學們猜猜老師今年可能多少歲？”有一個學生說：“老師今年可能有50 歲?！薄袄蠋熡羞@么老嗎？看來老師要好好保養保養啦！也買點化妝品把自己美顏一下！”學生哈哈大笑，幽默的話語一下子活躍了課堂氣氛，讓學生原本緊張的心理得以放松，為后續的教學奠定了良好的情感基礎。情思課堂中，師生共情，情感共振，有助于提高學生學習的積極性和思維的靈活性。

二、創設趣思情境，點燃學生思維火花

情境教學法告訴我們，生動具體的教學場景可以給學生以感性認知，能夠引發學生情感，激發學生興趣，激活學生思維，暗示學生思考。情思教學以情境教學法為依托，旨在融情入境，以情促思，通過創設趣思情境，融入學習內容，實現以境激趣，以境激情，以境引思。

創設趣思情境是情思教學的重要方法，趣思情境融趣味性和思考性于一體，讓數學教學情思交融，不僅點燃了學生的情感之火，激發了學生的學習興趣，而且點燃了學生的探究欲望。問題是思維的引擎，是數學的心臟，趣思情境是一種問題情境，或融數學問題于生活場景，或融數學問題于故事情節，或融數學問題于游戲活動。例如，在教學《認識幾分之一》一課中，我創設了一個有趣的故事情境：“小豬佩奇的生日到了，朋友們來為他慶祝生日，豬媽媽拿出親手制作的大蛋糕，讓佩奇和朋友們分享，朋友和家人一共有6 人，每個人分得要一樣多，該怎么分？每人分多少？同學們能夠幫助佩奇來分一分蛋糕嗎？”有趣的故事情境點燃了學生的思維火花，實現以情激趣，以情促思。

三、合作增濃情意，共學明理情思融通

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！焙献鲗W習是情思課堂的重要教學方式，合作具有增濃學生情意、激發學習情感、激勵學生思考的價值。合作將多個學生聯系起來，不僅增加了人際交往，而且增強了情感溝通，增進了情感友誼，促進了學生思辨，合作學習讓學生情思交融。

合作共學是情思教學的有效策略，合作讓情思融通，共學促進明理。我在數學教學中積極組織合作共學，調動學生的情商，啟迪學生智慧，實現情理的交融。例如，在教學《可能性》一課時，為了幫助學生理解“可能”“一定”“不可能”，我設計了“摸球活動”，安排學生分組操作活動，小組合作讓學生有了歸屬感和榮譽感，他們在合作中濃厚情意，相互配合，他們一起猜想，摸球驗證，分析對比。合作不僅增強了學生的活動興趣，讓學生親身體驗感受事件發生的隨機性，而且很好地啟迪了學生智慧，幫助學生理解了“可能”“不可能”“一定”的含義。

四、評價激勵情緒，促進學生思維碰撞

思維與情緒的關系如同魚和水的關系，如果離開了情感之水，學生的思維將無法存活。小學生的情緒比較容易波動，積極情緒難以持久，這就需要教師適時予以調控和激勵，不時地為他們的情感之湖注入鮮活之水，以滋潤他們的健康情緒，為他們的思維推波助瀾。我在數學教學中采取評價手段，通過巧妙評價激勵情緒，促進學生思維碰撞，提高學生思維品質。

例如，在教學《簡單的周期》一課中，我先引導學生觀察情境圖并回答：“圖中盆花、彩燈、彩旗的排列有什么共同特點？”“它們分別有怎樣的排列規律？”當學生回答出這些問題后，我評價說：“剛才幾個問題太簡單，下面增加難度，大家敢接受挑戰嗎？”“敢！”好勝心強的學生大聲回答?！罢l有辦法知道第29 盆花是什么顏色？”我的挑戰性問題有效引發了學生的思考，有的說可以畫一畫，有的說數一數就知道了，還有的說還是算一算比較快。“這些辦法都不錯，那就請同學們用各自喜歡的方法試一試，看誰能最先告訴我答案?！蔽业脑u價再次激發了學生的探究熱情，激勵著他們用不同的方法去嘗試解決問題。

情感是認知的基礎，情感促進思維的發展。讓我們在數學課堂中營造情思氛圍，創設趣思情境，增濃合作情意，激勵思辨情緒，使數學教學成為情思共生的過程。