小學數學高效課堂建設的路徑

江蘇省鎮江市大路實驗學校 陶春元

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師在教學時能夠改變傳統的教學理念，始終以學生為主體，真正調動學生學習的主動性與積極性，讓學生愿意進行自主探究性學習，教師還要善于結合教材內容，尊重學生身心發展的規律，創設出符合學生學情的教學設計，給予學生充足的動腦與動手的空間。

一、激發學生學習的興趣

眾所周知，興趣是學生學習最好的老師。教師要想提高課堂的教學效率，就要能夠激發學生學習的興趣，讓他們感受到學習數學給自己帶來的快樂。數學是一門十分抽象的學科，而小學生由于年齡較小，抽象思維能力較弱，學習數學過程中難免出現畏難情緒，甚至部分學生會害怕學習數學。因此，教師在教學時就要能結合教材內容，尊重學生身心發展的規律，創設生動有趣的教學情境。比如，教師可以營造輕松愉悅的教學氛圍，利用幽默風趣的教學語言，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到教師的親和力。當學生的身心處于較為放松的狀態時，使他們很容易投入學習中，并愿意主動思考，大膽發言，這樣更容易激發學生的學習興趣。

二、形式多樣的教學活動

因為學生間的理解能力與接受能力各不相同，因此，教師在教學時就要能夠正視他們之間的差異。針對學生的特點采取多樣化的教學形式，真正做到“因材施教”。同時，由于小學生年齡較小，他們上課時注意力集中時間相對有限，教師要想讓學生一節課都處于注意力高度集中的狀態是很難的。因此，教師要善于根據他們的認知能力與水平、興趣愛好等，設計出形式多樣的教學活動，真正讓學生感受到學習數學給自己帶來的快樂。

1.巧借游戲教學

小學生年齡較小，但他們是天生的游戲者。教師在進行教學時，要能夠結合教材內容，將游戲巧妙地融入教學活動中。但是，教師設計的游戲活動要能夠讓學生更好地掌握所學的知識，而不能簡簡單單地為了游戲而游戲。同時，要根據學生的年齡特點、認知能力與水平等創設適合的游戲內容與形式。

比如，在教學《觀察物體》時，教師隨機出示多組從不同角度拍攝的物體照片，讓學生以搶答的形式回答拍攝的角度，比一比，看誰說得最多最準。這樣的教學形式一下子就可以激發學生的學習興趣，很容易形成趕學比超的課堂教學氛圍。但是，在活動開始之前，教師需要明確游戲的規則，并要求學生嚴格遵守，培養學生的規則意識，進而確保游戲能夠順利展開。

2.聯系生活實際

在教學時，教師還要引導學生聯系自己的生活實際進行學習，拉近數學與學生生活之間的距離，讓他們體會學習數學的樂趣。

比如，在教學《秒的認識》時，教師可以讓學生通過動手操作體驗一段時間的長度，建立1 秒以及1 分的時間概念。讓學生提前帶好鐘表，并引導學生自主探究“你知道怎么計量用秒做單位的時間嗎？請仔細地觀察自己所帶的鐘表，說出你的發現”，從而讓學生認識時鐘上面的秒針、分針、時針。為了進一步讓學生體驗1 秒到底有多長，教師可以讓學生閉上眼睛，仔細聽一聽時鐘發出的滴答聲，同時，還可以讓學生做拍手練習，每一秒拍一下手，比比看誰拍得最準確。最后，教師可以讓學生感受在現代技術的輔助下自己能做多少事情，教育大家不要小瞧這短短的一秒，其作用可是非常大的。創設這樣的教學活動，不僅能夠激活學生已有的生活體驗，同時能讓他們在較為熟悉的生活情境中進行探究與學習，感受到數學與生活之間的緊密聯系，樹立正確的時間觀念，懂得珍惜時間。

3.小組合作探究

小組合作探究性學習是較為常見的學習方式，教師要能讓學生在參與小組討論的過程中敢于發表自己內心的真實想法。比如，有的學生由于學習能力較弱或者性格等原因，不愿意主動參與到學習當中，更不愿意積極動腦進行思考。為了確保小組合作探究活動能夠有效開展，在學生進行討論交流之前，教師要明確組長的職責以及小組活動的具體規則等，這樣不僅有利于提高學生的課堂參與度，還能讓學生在競爭中學會合作，養成耐心傾聽的習慣。

三、具有個性化的評價方式

每個人都希望自己的表現能夠得到他人的認可，學生更是如此。教師不要吝惜自己贊美的語言，要善于發現學生身上的閃光之處，結合學生的優點和長處，給予他們展示自我的平臺與機會，并且對他們的表現進行個性化的評價。教師不經意間的一個眼神、一個動作、一句話語，都能對學生起到鼓舞的作用。

總而言之，教師要想提高課堂的教學效率，就要善于激發學生學習的興趣，根據學生的具體學情，創設多樣化的教學情境，采用具有個性化的評價方式；要善于抓住教育的契機，讓學生在贊賞中成長，在成功中獲得滿足感；真正點燃學生學習的熱情，讓他們愿意進行自主探究性學習。