小學數學教學中應用翻轉課堂的策略

江蘇省蘇州高新區長江小學校 王 慧

互聯網時代到來后，我國各個領域的發展在先進科學技術的引入和借鑒下獲得了良好前景，教育教學工作也不例外，以互聯網為媒介的先進教學模式一經出現便引起了廣泛關注，對我國傳統教學理論和傳統教學方法起到了彌補及創新作用。其中，翻轉課堂作為一種順應小學生學習需求和新課程標準要求的新型教學模式，現如今在小學數學課堂中的應用愈加廣泛，成為輔助小學生數學學習和輔助小學數學教師教授知識的主要手段，值得廣大小學數學教師加強對此教學模式應用的持續研究和不斷實踐。

一、做好教學準備工作，保證翻轉課堂質量

教學準備階段的工作情況對翻轉課堂實施效果起著決定性影響。因此，一名合格的小學數學教師在教學前要利用充分準備工作構建翻轉課堂框架，明確本節課的翻轉課堂教學目標，分析學生目前的數學學習情況，設定具體的翻轉課堂實施計劃，構想教學中可能會出現的各種問題，做好應急方案，給學生制作出符合學習特點的教學課件以及各種教具，為提高翻轉課堂教學質量提供基本保證。

例如，教師在二年級下冊“混合運算”這節課的授課前，通過回放班級學生最近兩節課的學習情況來分析總結學生目前的數學水平，掌握學生的學習需求，接著將本節課包含的沒有小括號的混合運算、帶小括號的混合運算、利用混合運算解決實際問題的教學內容制作成5 分鐘微視頻，將教材里靜態的理論知識變得動態形象起來，通過班級微信數學公眾號推送給學生，引導學生在觀看中自主預習將要學習的數學知識。在這種狀態下，不僅教師進行了充足的課前授課準備，學生也利用微課進行了良好的課前學習準備，師生均為下節課的教與學提供了穩固根基。

二、滲透翻轉課堂理念，使教學方式多樣化

在小學數學教學過程中，許多小學生問題意識較差，只會被動地接受教師講解的數學知識，很少自主思考探究數學知識、發現問題，以單一灌輸式教學方法為主的課堂上，學生與教師的角色定位于教師為主導、學生被動學習的情況，且課堂缺少互動性，難以達到翻轉課堂的效果。為此，小學數學教師要在課堂上充分滲透翻轉課堂理念，借鑒和引入科學的教學方法，實現教學方式的多樣化，讓學生可以在豐富多樣的教學活動中逐漸走向主動學習的道路，感受到作為課堂主體的作用，提升學生的自主學習能力。

例如，在三年級上冊“求一個數的幾倍是多少”這節課上，教師利用多媒體教學技術在導課環節創設了問題情境，將學生引導到自主學習狀態中。學生看到多媒體課件中，有一個小朋友正在水果店買水果，店主問他買多少，他拿起3 個蘋果說：班級中每名同學需要3 個蘋果，一共有20 名同學，該是多少呢？這個小朋友的腦袋旁邊出現思考的大問號，大問號中是班級20 名學生整齊坐著的圖片。學生被多媒體課件中買水果的情境所吸引，產生想要幫助這個小朋友解決問題的想法，主動思考著“3 的20 倍是多少”這個問題。有的學生列出了20 個3 相加的加法算式，計算出一共要買60 個蘋果，有的學生結合之前學習過的乘法知識列出了3×20 的乘法算式，同樣計算出一共要買60 個蘋果。學生對兩種計算方法得到相同答案的情況展開了理解討論，這一過程實現了加法思維與乘法思維的融合發展，令學生的計算更加靈活，經過探究性學習，總結出求一個數的幾倍是多少的計算方法。教師順勢導入新課，讓學生看一看教材中的總結與學生們的探究學習結果是否一致，從過去先教后學的數學課堂變為先導學后教學的課堂，達到了課堂翻轉目標。

三、暢通班級溝通渠道，鼓勵學生交流合作

在全面落實素質教育的新課改要求下，培養學生合作交流能力是小學數學教學的重點，在缺少先進信息技術教學措施的教學過程中，學生之間的合作交流受到來自時間方面以及空間方面的諸多局限，導致學習過程中的溝通渠道受阻，影響了良好素質的全面發展。對于這種情況，教師采取翻轉課堂教學模式可以打通班級溝通渠道，給學生提供班級微信群、QQ 群、公共郵箱、在線數學學習網站等溝通平臺，讓學生既可以在網絡平臺上獲取豐富的數學學習資源，也可以借助網絡平臺及時分享數學學習問題，借鑒他人積累的數學學習經驗和方法，與數學教師隨時隨地溝通學習情況，便于教師掌握學情，為教師制訂針對性的教學指導方案提供可靠參考依據。

總之，在信息技術發展空前迅猛的趨勢下，小學數學教學要順勢發展積極構建翻轉課堂，在教學的各個環節中滲透翻轉課堂教學理念，轉化教師的教學方式和學生的學習方式，有效融合信息技術與小學數學課程，在不斷實踐中積累翻轉課堂教學經驗，提升教學質量。