微課在中學數學教學運用中存在的問題及對策

江蘇省泰州市康和實驗中學 陳竹娟

微課具有短小精悍的優勢，如今，各式各樣的微比賽不斷推出，教師的培訓規劃內也經常有微課相關內容。針對微課的應用、規劃，很多老師和學者都進行了積極的研究，并且成績喜人。本文作者查閱了很多這方面著作，認為多數研究人員都是對微課的優勢進行闡述，很少有人對微課運用及設計方面提出疑問。本文就根據筆者的微課應用與規劃實戰經驗，對于現階段微課教學存在的缺點進行綜合總結，與各位專家學者共勉。

一、微課在中學數學教學運用中存在的問題

微課在實際應用中離不開設計、制作、實施這些方面。造成設計能力高低不等的原因是設計者沒有足夠的經驗；制作時高度要求視覺沖擊，從而增加了制作難度；有價值的實施體系并沒有在具體實施時得以體現。

1.微課的設計水平參差不齊

經過幾年的發展，教師微課的設計水平依然參差不齊，主要從以下幾個方面體現：第一，只有少部分教師得到培訓，微課培訓受教面積不夠廣泛。雖然常常舉辦微課學習活動，但是依然有很多老師參與不到，導致未接受培訓的老師只稍微懂些微課設計，設計水準等于零。第二，缺少實戰經驗。盡管微課學習中培訓了一些老師，但是由于各種緣由，老師的課后實踐少之又少，部分老師除非要參加比賽或者有特殊要求時才會制作微課，否則很少對微課進行設計。第三，微課設計有一些輔助技能，但很少為人所知。設計微課也會用到各類軟件，比如經常要加入不同的公式和符號，關于如何輸入分數的問題還曾被老師特意請教，其實解決這個問題很簡單，只要請這位教師使用輔助軟件Math Type 就可以了。

2.微課制作過度追求視覺效果

過度追求視覺沖擊也是現階段微課制作的常見問題。有三種說法，第一，比較偏激地認為好的微課必須有高品質的視覺效果，在視覺感觀上花費大量的時間并沒有起到提升微課品質的作用，而且會加大教師的工作量。第二，不考察實際應用的對象就開始制作。微課設計人員首先要充分了解使用對象的情況，但是多數教師忽略了這部分工作。第三，制作微課時不與微課實際內容進行比對，從而造成實際內容與微課表達的內容脫節。比如在中學數學微課教學中，表現的多是邏輯、說理、運算、論證這一系列的內容，不需要表現過多的感情色彩，教師在進行微課制作時要了解教學內容的要求，切不可只求感觀成效。

3.微課實施過程中體系不健全

有關微課的各級別競賽年年都有，也進行了多次國級和區級微課專門培訓。照此來講，微課取得的應用效果應該是極好的，但問題就在于應用微課方面，至今我們的實施體制都沒有得到完善，微課只是用在“比”“評”“聘”時，不能廣泛推廣，如果不能進行實際運用，那前期的一切設計、規劃都毫無作用。

二、對微課運用提出的幾點建議

筆者融合自身制作微課的經驗和微課學習成果，提出對制作、實行、設計微課的幾點建議。

1.加強教師的微課設計能力

必須提升教師的微課設計水準，強化對教師的專業化培訓，因為應用微課的首要條件是具備微課設計能力。第一，為了提高教師的微課設計水準，應該對培訓的領域進行擴充，促使更多教師參與到培訓中，校方領導也可以為教師提供校內培訓，并且對教師的動手操作能力進行合理科學的培育。第二，運用“先富帶后富”的方式，使具備設計微課能力的教師帶動其他教師，比如，外出接受培訓回校的教師可以將自身學到的辦法和經驗分享給其他人，促進教師間的協同發展。第三，重視微課設計輔助工具的應用能力培養，輔助工具運用得當，可以促進微課設計效果提升。

2.在制作上應更注重了解微課的內涵

設計微課的過程也是“因材施教”的過程，對微課授課對象的實際狀況進行剖析時，必須對微課的實質進行有效認知，不能只注重課程的視覺成效，更應該重視內容間的共性與個性。為了設計優質的微課，教師必須在設計過程中重視微課的實質與內涵，將內容與對象與微課相結合。

3.健全微課實施體系

為了使微課為學生服務的實際含義得到體現，筆者的建議是，必須對微課的實行體系進行完善，使微課不再為“比”“評”“聘”而服務。學校方面需要建立微課共享平臺，引導學生運用和接觸教師設計的微課。學生要想通過微課學習過程獲益，應該知曉如何在任何狀況下都可以了解到教師的作品，從而進行良好的微課學習。

時代發展的必然趨向即應用與發展微課，同時，因目前環境下微課的問題與機會并存，因此，我們應該重視微課的優缺點。為了使微課發揮自身為教師和學生服務的作用，應該多角度地去考察實行、設計、制作微課的過程。