在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

福建省龍巖市武平縣武平二中 馮開(kāi)紅

在高中班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，全班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)每個(gè)同學(xué)的要求都差不多，這樣優(yōu)生越來(lái)越優(yōu)秀，成績(jī)欠缺的同學(xué)越來(lái)越喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不能體現(xiàn)出教師的價(jià)值與責(zé)任感。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟上教育革新的步伐，開(kāi)展分層教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。這將是一個(gè)促使同學(xué)整體進(jìn)步的有效方法，同時(shí)也將促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的有效措施

1.對(duì)分層目標(biāo)的確立

每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛(ài)好，在不同方面有不同的能力，有符合自身需要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)接受能力存在差異，在進(jìn)行分層教學(xué)前一定要考慮好這些問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。很多教育模式都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)，這并不科學(xué)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生各方面的綜合情況，不可單純以某次測(cè)試成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，比如一般可將同學(xué)分為三個(gè)層次，第一層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，伴隨著不斷的鼓勵(lì)。第二層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要善于發(fā)掘他們的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。第三層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師要穩(wěn)住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)保持，穩(wěn)定發(fā)揮。這樣分層后有利于學(xué)生之間互幫互助，中等層次的學(xué)生可以幫助第一層次的學(xué)生，良好層次的學(xué)生同樣可以幫助中等層次的學(xué)生。

2.分層備課

分層教學(xué)目標(biāo)確立后，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中下功夫。教師上課離不開(kāi)教案，在備課前就要遵循分層教學(xué)的原則，根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生分層備課，對(duì)每組學(xué)生提出不同的要求。根據(jù)學(xué)生的不同水平確立不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需掌握基本的知識(shí)即可，相反，如果灌輸過(guò)多知識(shí)，學(xué)生難以消化，還會(huì)造成不好的學(xué)習(xí)效果。教師分層備課不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分層布置作業(yè)

通常經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，教師會(huì)留下課后作業(yè)，課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，也可以有效鞏固和檢測(cè)課堂教學(xué)成果。作業(yè)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化。教師為了確保分層教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，也應(yīng)該分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的能力來(lái)布置不同程度，不同數(shù)量的作業(yè)。

4.分層輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏，也可以鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后，也要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)平面向量題時(shí)通常有兩種解決方法：一是建立起直觀的幾何模型，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、易懂、計(jì)算量通常較小，缺點(diǎn)是對(duì)“幾何感”要求稍高，建立幾何模型有時(shí)沒(méi)有明顯的套路可循，因此較為困難；二是建系，轉(zhuǎn)化為純代數(shù)問(wèn)題，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是許多情況下，只需要使用代數(shù)技巧解出值或范圍即可，缺點(diǎn)是計(jì)算量可能偏大。這時(shí)教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的方法輔導(dǎo)，這樣一方面可以提高學(xué)生的積極性，另一方面也可以加深學(xué)生之間的交流。

二、實(shí)施分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于分層教學(xué)并不是普及的教育模式，因此在使用過(guò)程中還需要人們不斷接受和完善。教師要讓學(xué)生明白分層教學(xué)的好處，做好學(xué)生的思想工作，不給差生增加心理上的壓力，不給優(yōu)生驕傲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得互幫互助，最大程度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，形成良好的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)。

2.以人為本的教學(xué)原則

現(xiàn)代教育秉承著以人為本的教學(xué)原則，在實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生在新的教育模式下的心理變化情況，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異以及每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的喜愛(ài)程度，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的健康成長(zhǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)為己任，要面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅要做好教學(xué)的引領(lǐng)者，也要尊重每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，安排符合每個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還要保障學(xué)生的個(gè)性健康成長(zhǎng)。