培智數學計算教學中的學具運用

江蘇省淮安市洪澤特殊教育學校 潘 蓉

操作和運用學具是提升學生數學能力的主要途徑，有助于兒童思維能力的培養和發展。對于智障學生而言，數學學習時，運用學具作用更為突出，因為他們的認知以直觀思維為主，尤其是數學計算，智障學生學習難度更大，他們會感到抽象、乏味、枯燥，而通過學具的運用和操作（玩、摸、擺、說等），能更大限度地激發他們數學學習的興趣，幫助他們更好更快地發現知識、形成技能、發展能力。

一、運用學具操作示范，幫助學生掌握計算知識

數學學具，顧名思義，是為了幫助學生學習數學、提高知識的可理解性、落實教學目標而制作、選擇、設計的教學輔助性的工具。數學學具的運用有助于增強數學知識的形象性、生動性，有助于學生對知識的理解和掌握。智障學生由于在智力方面存在先天不足，數學計算的知識對他們而言更乏味、單調、難度較大，為此，計算教學中，教師應借助于直觀的學具，通過學具的操作演示，讓智障學生了解加法、減法的意義，為數學知識的理解打下基礎。

如教學“加法的意義”時，教師可以左手拿一塊糖，問：這是幾塊糖呀？當學生們說出“1 塊”時，再伸出拿著一塊糖的右手，提出同樣的問題：這個手里有幾塊糖？然后繼續問他們：兩只手里一共有幾塊糖？學生們會很容易說出“2 塊”。這樣的直觀學具——糖塊的運用，既起到示范的作用，也利于智障學生理解加法的意義。教師再進一步講明加法的含義，最后引導學生們運用學具進行加法的練習。如對于“1+2=？”的問題，教師可以讓一個小朋友手里拿一個蘋果站在教室的前面，并說出“明明有1 個蘋果”；再讓另一個小朋友冬冬拿著兩個蘋果也走到教室的前面，站在明明的身旁。之后提出問題：冬冬有幾個蘋果？冬冬和明明兩個人一共有幾個蘋果？學生們回答出“3 個”之后，教師及時給予表揚和鼓勵，繼續提出問題：你們是用什么方法算出來的？學生們說出算法之后，教師予以總結和歸納：要算出明明和冬冬兩個人一共有幾個蘋果，就是要把明明和冬冬的蘋果放在一起，1 個蘋果和2 個蘋果合起來是3 個蘋果，用加法計算，算式就是1+2=3。

對于減法的意義，同樣以明明和冬冬的蘋果為例，讓智障學生比較是冬冬多還是明明多，多幾個，并說一說比較的方法、怎樣計算，從而總結出減法的意義。通過借助蘋果這個實物做學具，增強了學生對知識的理解和運用，幫助智障學生掌握抽象的知識，發展了他們的數學思想。

二、有效運用數學學具，激發學生計算學習興趣

培智數學教學更應注重興趣的激發和培養，只有讓學生對數學和計算產生興趣，才能產生愉悅的心理傾向，激發參與學習的主動性。而數學學具的有效運用，就是激發學生計算學習興趣的有效途徑。

如在教學“關于5 的加法和減法的計算”時，如果讓智障學生直接背誦5 可以分為1 和4、2 和3、3 和2、4 和1，1 和4 合成5、2和3 合成5、3 和2 合成5、4 和1 合成5 等，他們會感到乏味至極，并且讓他們流利地背誦下來也不是容易的事情。智障學生對于形象的東西更感興趣，因此，借助于學具，可以降低知識的難度，減少抽象性，也利于學生興趣的激發。如讓他們每人拿出5 朵小紅花，再將5 朵花分成兩部分，讓他們分一分，看有幾種方法……通過“分”這樣的操作，學生們成為知識的發現者，經歷學習的過程，收獲學習的快樂，從而激發起濃厚的學習興趣。

三、創造運用數學學具，開發學生計算學習能力

由于智障學生在智力等方面存在問題，因此在學習方面也存在一定的障礙，簡單的一個學具的運用和操作，對于他們而言也不是容易的事情，操作起來有困難，也可能半途而廢。為了提高學具運用的有效性，教師的指導、示范并讓其擺放有序很關鍵。此外，還應注重學具的創新運用，如操作和語言緊密結合起來，讓智障學生邊動手操作邊表達出來，這樣既發展操作能力，也提升語言能力，更發展智障學生的數學思維能力。

如教學“9+3”時，需要用到“湊十法”，對于這個問題的解決，可以讓學生們先通過學具的分、合，思考和掌握“湊十法”。如將9個圓片和3 個圓片作為學具，先讓學生們自己擺一擺、湊一湊，讓他們說出“湊”的方法：9 個到10 個，就差一個，所以可以把3 分成1和2，9 和1 合在一起就是10 個，再算出10+2=12，之后帶領他們寫出分、合的式子，這樣，學生們對于“湊十法”基本理解、也學會了運用。運用學具比單一的語言講解效果要好得多。

學具在培智數學計算中的運用，是智障學生學習發展的需要，遵循他們的認知特點，是提高數學計算的主要手段。教學后，運用學具，讓學生們進行擺、分、做、看、想的活動，促其動腦動手，體驗數學過程，掌握數學方法，發展數學思想，體驗學習樂趣，提升智障學生的數學能力，為以后的學習打下基礎。