初中數學教學設計中應用差異教育的研究

江西省高安市石腦鎮初級中學 吳學文

新課改注重學生主體地位的突出，在統一標準的教學模式中，學生與學生之間的差距越來越大，嚴重影響了學生的數學學習成績。為了提升學生整體學習效果，教師要充分運用全新的教育教學理念，實施差異化教學，提升學生成績。在實施差異化教學時，教師不僅要詳細掌握學生的學習情況，還要明確學生之間存在的差異，制訂貼合學生實際的教學方案，全面提升學生學習效果。

一、明確學生間的差異

在初中數學教學中，教師要明確初中數學教學目標，且依據教學目標進行數學課程設計。分層次教學是針對不同層次學生所展開的教學模式，該種教學模式可以滿足學生需求，同時也能讓學生得到合理性的訓練，提升初中數學教學質量。在實際的教學中，教師要注重學生差異化的發展，不能強制要求學生按照統一標準進行學習，降低學生學習質量。在初中數學教學中，有一部分教學內容是要求學生掌握相應的數學知識點，并能充分利用該數學知識點；還有一部分教學內容則需要學生合作學習，這部分的教學內容主要針對學習能力優秀的學生，并不是要求全部學生將其掌握。如在教學“幾何圖形”一課時，就可以針對不同層次學生設計不同的教學方案：為基礎較差的學生設計四邊形、平行四邊形等圖形教學內容，讓學生扎實地掌握幾何圖形的基礎知識；為基礎較好的學生設計組合圖形教學方案，讓學生學習較為深入的幾何圖形知識點。為不同層次的學生展開不同的教學，讓不同層次的學生在輕松的環境中學習。

二、注重教學的整體性

在初中數學教學中，教師要不斷創新教學方法，針對不同的教學內容選擇不同的教學模式，提升教學效果。利用多變的教學方法，激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生實現數學教學內容和教學目標的學習。教師在制訂教學計劃時，要注重學生綜合能力的培養。在教學條件允許的情況下，可引導學生進行分組學習，促使學生在數學教學課堂中實現共同發展。例如：在學習“直線、射線、線段”一課時，學習成績較好的學生能夠積極配合教師完成數學課堂活動，而學習成績不太好的學生則需要教師的輔助完成數學課堂活動。為了提升學生的整體學習水平，教師可以為基礎較差的學生設計較為簡單的數學題目，讓學生容易掌握相應的數學知識，逐漸設計稍微有難度的數學題目，給予學生更多的時間進行深度研究，讓學生總結自身的研究結果，鼓勵學生表達自己的想法。教師在初中數學課堂教學中，采取差異化教學模式，能夠提升學習成績較差學生的學習成績，進而提高學生的綜合能力，縮小不同層次學生間的差距，提升學生整體學習水平。

三、合理布置課后作業

初中數學知識點多為抽象性的，對學生的數學思維有著較高的要求，但這個階段學生的數學思維多為直觀性思維，因此教師需要培養學生的抽象性思維，加強其對數學知識的學習。初中數學教師設計教學方案時，應結合教學內容與學生實際學習情況，選擇科學恰當的教學方法。在實際教學中，教師要尊重學生的差異性，針對學生之間的差異進行教學方案的設計，讓不同層次學生間形成小組合作學習模式，促使學生間形成互幫互助之勢，讓學習成績優秀的學生帶動學習成績較差的學生。此教學方式可以為優秀的學生提供平臺，鞏固學生的基礎知識，同時可以帶動成績較差的學生實現學習成績和學習能力的提升，增強其解決數學問題的能力。另外，教師要注重課后作業的差異化設計，讓不同層次的學生順利地完成課后作業，鞏固數學知識。例如：在“一次函數”的課后作業布置中，教師為學習成績優秀的學生增加難度；為成績較差的學生設計較為簡單的作業，讓學生將一次函數的相關知識扎實掌握；為中等學習成績的學生設計難度一般的作業，促使學生利用已知條件將一次函數問題解決，提升學生的問題解決能力，促使學生學習成績提升。

綜上所述，初中教師在開展教學活動時，要注重學生主體地位的突出，并且根據所有的學生進行數學教學方案的設計，促使教師的教學覆蓋班級不同層次學生，全面落實教師差異化教學。針對不同層次的學生采取不同的教學方式，能夠調動不同層次學生的主觀能動性，促使學生積極參與到課堂教學活動中，進而實現初中數學教學效果及學生數學素養的提升。