高中數(shù)學(xué)青年教師在教研組中的角色定位及其培養(yǎng)策略

江蘇省金湖中學(xué) 張 艷

要想成為一名優(yōu)秀的教師，蘇霍姆林斯基指出至少需要從對(duì)教材的深刻認(rèn)知、懂得各種研究?jī)和姆椒ā⑿纬蓛?yōu)秀的語言修養(yǎng)三個(gè)維度去提高自身的教育素養(yǎng)。基于這樣的思考，本文從高中數(shù)學(xué)青年教師在教研組中的角色定位的視角展開研究，以期為高中數(shù)學(xué)青年教師的培養(yǎng)提供一些具體策略。

一、高中數(shù)學(xué)青年教師在教研組中的角色定位

1.高中數(shù)學(xué)青年教師是教研組中的學(xué)習(xí)者

一名高中數(shù)學(xué)教師，如果對(duì)所教學(xué)科沒有深刻的認(rèn)知，就談不上具備數(shù)學(xué)學(xué)科的教育素養(yǎng)。那么，怎樣才能使高中數(shù)學(xué)教師不僅懂得教學(xué)的常識(shí)，而且深知本門學(xué)科的淵源呢？讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，要有讀書的興趣，要博覽群書，更要在閱讀中深入思考。

因此，高中數(shù)學(xué)青年教師在教研組中首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要從專家型老教師身上不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，從他們身上“讀”取淵博的學(xué)識(shí)和豐富的教學(xué)機(jī)智，并借助教研組積極向上的學(xué)習(xí)氛圍不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.高中數(shù)學(xué)青年教師是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的參與者

數(shù)學(xué)教育的“數(shù)學(xué)方面”和“教育方面”構(gòu)成了數(shù)學(xué)教育的基本矛盾，高中數(shù)學(xué)青年教師要想快速地成長(zhǎng)起來，需要不斷地學(xué)習(xí)如何處理好這一基本矛盾。

成熟型教師善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維過程中觀察學(xué)生，并將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生施加個(gè)別影響的方法。相對(duì)于青年教師，他們更加擅長(zhǎng)將所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)相關(guān)實(shí)踐問題去重新查閱相關(guān)書籍。正是通過這種理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的不斷循環(huán)，讓教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論成為自己工作的指南，并在這一過程中不斷地實(shí)現(xiàn)自我提高。

3.高中數(shù)學(xué)青年教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的試水者

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和概括性，高中數(shù)學(xué)正是數(shù)學(xué)內(nèi)容由具體化到高度符號(hào)化的過渡階段，很多初中數(shù)學(xué)很“好”的學(xué)生因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)順利過渡，數(shù)學(xué)成績(jī)往往會(huì)一落千丈，所以高中數(shù)學(xué)一直給人一種很難學(xué)的印象。而處于高中階段的學(xué)生也正處于身心快速發(fā)展期，因而，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，即便經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也會(huì)有應(yīng)接不暇的時(shí)候。比如說，由于平時(shí)不重視修煉自己的語言修養(yǎng)，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)語言混亂、邏輯缺乏、教材意思表述不清的情況，而作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師出現(xiàn)這種情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)、由具體到一般的過渡。

二、在教研組中培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)青年教師的幾條策略

1.提出具體要求，明確高中青年數(shù)學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升目標(biāo)

由于從教年限的限制，高中數(shù)學(xué)青年教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知還沒有做到融會(huì)貫通，在他們眼里，高中階段的初等數(shù)學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)是割裂的，甚至高中階段的數(shù)學(xué)與初中階段以及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)都是割裂的，這種認(rèn)識(shí)使得他們很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，并且很難利用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來審視高中數(shù)學(xué)。因而，需要幫助高中數(shù)學(xué)教師建立明確的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，幫助他們從學(xué)生階段的“知內(nèi)容”“會(huì)做題”過渡到教師階段的“懂脈絡(luò)”“會(huì)講學(xué)”。同時(shí)，可以推薦他們閱讀《古今數(shù)學(xué)思想》《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》等經(jīng)典專著，了解數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教育發(fā)展脈絡(luò)。為此，教研組可以安排專門的師傅帶領(lǐng)他們完成數(shù)學(xué)方法論等思想理論的學(xué)習(xí)，并通過開展一些研討活動(dòng)來促進(jìn)全組教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.開展系列活動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)青年教師的授課技能

受益于師范教育期間的專業(yè)訓(xùn)練，高中數(shù)學(xué)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能和變化技能方面有一些優(yōu)勢(shì)。但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，青年教師的教學(xué)還存在諸多不足，比如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠適宜，課堂教學(xué)不能應(yīng)變自如等。所以需要開展師徒結(jié)對(duì)等各種活動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)。

3.構(gòu)建合理的組內(nèi)結(jié)構(gòu)，形成合作共贏的教研氛圍

教研組教師之間合作與交流是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因?yàn)榻處熢谂c其他教師交流的過程中不僅可以獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)策略的知識(shí)，并且還可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、與學(xué)生溝通對(duì)話、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的技能與技巧。另外，在教學(xué)案等教學(xué)材料的設(shè)計(jì)過程中，可以通過合理的分工讓每一位教師都充分參與其中。

與此同時(shí)，學(xué)校可以開展一些互幫互助活動(dòng)，例如：開展師徒結(jié)對(duì)的幫扶，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來做師傅。通過單元式合作備課、聽課、評(píng)課，研究改進(jìn)青年教師教法、學(xué)法；開展教師間的教學(xué)比賽活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師之間互相趕超幫帶，從而有效促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

雖然探究研究之路曲折而漫長(zhǎng)，責(zé)任與使命并存，艱辛與喜悅同在，但我們會(huì)一直在路上。