初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

甘肅省白銀市會寧縣桃林中學 常亞亞

一、問題情境與數(shù)學問題情境

情境主要指的是相關理論知識產(chǎn)生或是應用的具體氛圍環(huán)境。而在教育領域中，情境教學則主要指的是教師在特定的教學氛圍與環(huán)境中開展的教學活動。在氛圍活動環(huán)境中，教師可以引導學生通過情感共鳴、意識認知來進行探索，最終實現(xiàn)學生掌握相關理論知識的教學目標。

在問題情境中，學生的學習興趣主要由教學問題所激發(fā)，學生基于興趣不斷探索出解決問題的方法，最終實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。而數(shù)學問題情境主要指的是在數(shù)學教學中結(jié)合數(shù)學的學科特點來創(chuàng)設可以滿足學生學習需求的問題情境。在數(shù)學問題情境中，教師既要做到幫助學生理解數(shù)學知識點，又要利用問題情境來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與探索意識，刺激學生發(fā)散思維，以此來不斷加強學生的數(shù)學探索能力，最終實現(xiàn)提高課堂教學水平、促進初中學生綜合素質(zhì)不斷提升的目標。

二、如何在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境

1.注重問題情境的層次性

在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境并不是一成不變的，需要教師根據(jù)實際的教學需求以及教學計劃來不斷優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設形式。由于不同學生之間的數(shù)學基礎、認知能力和探索能力等各有不同，因此，初中數(shù)學教師同樣需要注重問題情境的層次性。當利用問題情境導入新的知識點時，教師要創(chuàng)設更加具有吸引力、更為基礎的問題情境，這樣才能夠引導學生進入課堂教學；當利用問題情境開展課堂教學時，教師要注重創(chuàng)設層次分明、難易適中的問題情境，這樣才能夠確保每一名學生都可以跟著教師的思路進行學習，都能夠通過自己的獨立思考探尋出解決問題的方法。

2.注重問題的發(fā)散性

極佳的問題情境在于它能有效地引起學生在認知上的不平衡，使學生產(chǎn)生一定的矛盾心理。教師通過精心設計，能夠巧妙揭露學生原有認知結(jié)構與數(shù)學現(xiàn)有知識間的矛盾，進而激發(fā)學生自覺去尋找解決問題的途徑。因此，在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境時，教師要注重情境的發(fā)散性與矛盾性，這樣教師才可以充分利用數(shù)學矛盾來激發(fā)學生的參與探索欲望，使學生在情境之中自己去尋找解決矛盾的方法，以此來不斷培養(yǎng)學生的自主學習習慣，最終提高學生的自主探索能力。

除此之外，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)設問題情境，具有發(fā)散性特點的問題情境突破了教學框架的束縛，使學生可以按照自己的思路不斷進行聯(lián)想，探尋出極具個人特點的解決方案，有時甚至還會實現(xiàn)“一題多解”的學習效果。

例如，當教師在講解北師大版初中數(shù)學教材中“三視圖”的相關知識點時，與其直接引出知識點，不如創(chuàng)設一個問題情境：“一個物體在地面上的影子是一個圓，你能確定這個物體的形狀嗎？”在這樣的情境下，教師可以引導學生進行觀察，并得出“影子是圓的物體可以是圓盤，可以是球，在正午的陽光下還可以是立著的圓柱等。”這樣既有效引出了教學知識點，又在一定程度上激發(fā)了學生的探索思維，更加有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。

3.注重問題情境的生活化

知識源于生活。具有生活化特點的教學方法不但可以實現(xiàn)知識點的“落地”，還可以引導學生利用生活經(jīng)驗、生活觀察等形式來理解知識點。因此，在初中數(shù)學教學中，教師在創(chuàng)設問題情境時也同樣需要生活化教學，將生活元素積極應用到問題情境之中，進而在激發(fā)學生學習熱情的基礎上提高問題情境教學的有效性。

在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境不但可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，還有利于數(shù)學教學的順利開展，幫助學生更好地理解數(shù)學知識點。因此，初中數(shù)學教師在全面理解了問題情境的基礎上，還需強化問題情境的層次性、發(fā)散性、矛盾性以及生活性，通過一系列更為有效的教學舉措來優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設形式，進而實現(xiàn)提高教學水平、培養(yǎng)學生自主探索能力的教學目的。當然，本文的研究只是其中一個方面，初中數(shù)學教師今后還需要不斷結(jié)合教學實踐與學生的成長特點加強教學探索，只有這樣，才能確保教育改革一直都有新鮮血液注入。