新高考背景下高中數學走班教學

江蘇省泰興市第一高級中學 吳光亮

走班教學也被稱為分層走班教學。該教學模式是基于新課改發展與建立起來的，其教學內涵豐富，教學方法簡單，教學效果突出，受到了教師的廣泛好評。在走班教學模式中，需要重點體現的是“教師務必要培養學生的差異化發展能力與個性化發展特征”，從而讓教育教學工作落地生根，擲地有聲。

一、詳細分析學生，了解學生特征

走班教學中，第一步需要對學生進行科學的分層。正常情況下，高中數學走班教學可將學生分為三個層面：“成績好、基礎硬和接受快”。基于這三個基礎，教師再利用不同的方式對學生進行培養與引導，促進全體學生數學學習能力的發展與進步。在此，教師切不可僅結合成績或者學生的基礎對其進行分層，這很容易出現“差等生為學優生打工”的現象。

例如，教師需要對學生的心理進行分析，并且要了解學生處于走班教學分層模式中的哪一階段。結合這兩大特征，可有效挖掘學生的數學學習潛力，激發學生的數學學習興趣。如，教師可通過談話的方式以及觀察的方式判斷學生對于數學課程學習、數學知識內容等的認識程度，并且要結合學生的數學學習主動性對其展開分析。在此基礎上，教師再結合學生的日常表現來判斷學生屬于“成績好、基礎硬、接受快”這三個層面中的哪一層面，然后對其進行走班分層的歸類，從而確保后期的教學工作有條不紊地開展。

二、結合學生差異，實施分層教學

每一名學生都是鮮活的個體，其有著自主的意識、自主的能力、自主的認知。因此，不同學生對于不同學習內容的理解程度也不盡相同。在此，教師切不可要求所有學生都向著一個目標看齊。在新高考的背景下，試題的設計也更加偏向于對學生進行學習實踐能力的考查以及數學高階思維能力的檢驗。在這樣的環境下，教師切不可一刀切地將學生的差異性當作影響數學教學工作的“絆腳石”，要換一個角度來看問題，將其看作帶動學生個體發展、個性體現的一個有效途徑。基于此，走班分層教學模式才有價值。

例如，教師在開展教學工作的時候，可以結合以下幾種方法對學生的日常學習進行整體的設計與創新：首先，教師可以利用“自我申報法”，讓學生針對自己的學習情況、學習能力以及學習態度做出相應的個人評價，之后教師結合學生的日常表現對其作出相應的調整。其次為“師生互評法”，通過該方法能夠有效促進教師與學生之間的合作與交流，而且還能有效提升學生近期所學內容的整體成效，對后期分層教學活動的順利開展有較大的幫助。最后，教師可以結合“教師內控法”的分層措施對學生進行整體的評估，并且需要對學生的心理、能力、智力等各方面情況做出分層評定。但是，教師在實施階段，切勿通過“標簽效應”對學生進行教學，這樣會讓學習較差的學生從內心深處對課堂感到厭惡，而且會討厭老師，還會產生自卑心理。教師要通過不斷鼓勵的方式體現公平競爭的原則，面對所有學生都需要提出相關優點與缺點，以此激勵學生不斷向前發展。

三、確定分層管理，把握整體局面

教師在確定學生的分層教學人群以及分層教學模式之后，首先需要完成的工作就是對學生的學習動態進行及時的了解與把控。通過該方法可以有效提高學生的整體學習能力，而且可以對學生、課堂、教學、工作等進行指導，還能促進教師對于教育教學工作的整體把控與管理能力的提升。這對于提高教學管理工作水平有著重要的輔助作用。

例如，教師在進行立體幾何教學的時候，可以將同一個知識點或者同一個例題分成三個層次進行教學。首先，教師可從基礎硬的方面進行教學，讓全體學生對于相關基礎知識進行深入了解；隨后，教師再換一種方式，從成績好的方面開展教學，以此引導學生對同一知識點采用不同的方式進行分析；最后，教師可以從接受快的角度組織教學，此時，學生的基礎功底和知識應用能力均有了很大的提升，在這一階段，不論針對任何層次的同學，都可以達到高效的教學目的。

綜上所述，教師在利用走班教學模式組織數學課堂教學活動的過程中，需要重點分析學生對于數學知識學習的看法與意見，并且結合學生的特征對其展開全面的研究，以此對學生進行“分層”，而分層次處理的目的并不是體現“三六九等”，而是為了更好地實現對學生的分階段教學與引導。這種教學方式可以全面提升教師的教學能力，而且還能有效帶動不同層次學生學習能力的提升，促進他們學習自信的建立。這對于學生將來的學習、成長、發展都有著重要的促進意義，而且對于教師來說，可更好地把控整個教育教學管理工作的開展與實施，并且可以對整體局面進行全面的控制。將以上三種策略進行有機結合、巧妙組合，能夠大力彰顯走班教學在實際教育教學工作開展過程中的應用價值與功效。

【備注：本文為泰州市教育科學十三五規劃課題——“新高考背景下高中數學走班教學的探索”階段性研究成果，編號為tjkqnyblx2017/006】