本色回歸教閱讀

○宋雙棟

新課標中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”如何在語文閱讀教學中滲透人文內涵，進而架構起學生的精神世界，是回歸語文本色的一個標志。

一、重點詞語悟道理

教材文本中角色的性格或淺顯的道理，都是通過重點詞語來體現的。在平時的語文教學活動中，抓住特點鮮明的詞語，以點攜面，會讓學生更容易悟透文本中所蘊含的道理。

《陶罐和鐵罐》中有這樣一句話：“國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”在教學時，為了讓學生抓住鐵罐的性格，可以從“奚落”這個詞上下功夫，引領學生對文本進行解讀。通過對“奚落”一詞的分析，逐步加深學生對陶罐和鐵罐性格的認識，通過分角色朗讀體會心理，自然過渡到文章所揭示的道理。

二、重點句子悟情感

體悟作者的情感往往是教學的重難點。在文本中找出感情色彩比較濃的句子，把它們放在一起讓學生去體會，那么文章要表達的情感就變得簡潔明朗，共鳴效果更加顯著。

在教學《桂花雨》時，可以讓學生在通讀全文的基礎上，畫出描述桂花香的語句：“可是桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”在處理這四個句子時，反復誦讀，體會作者對故鄉桂花的喜愛之情。抓住“太、浸、啊”幾個詞，使學生的內心情感跟著作者的感情走，從而悟到作者為什么念念不忘童年時代的桂花雨，體會到濃濃的思鄉情。

在這個案例中，也可以從情感鮮明的詞入手，如“纏”字，讓學生體會迫切請求媽媽同意做某事時的心情，把老師當作媽媽，纏著媽媽請求搖桂花，進行搖花樂的體驗。教師通過讓學生進行一系列“抱”“搖”“喊”的表演，感受紛紛飄落的桂花雨給小時候的“我”帶來的無可比擬的快樂。

三、重點描寫悟品質

對于通過刻畫人物形象來突出人物性格的文章，可以化繁為簡，主抓人物形象的描寫，在人物描寫中悟品質。

在教學《她是我的朋友》時，讓學生感受真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神是文章的難點。以對阮恒的描寫為抓手，去捕捉人物內心的活動，從而讓人物的性格活靈活現地展現在學生面前。在這個案例中，抓住阮恒的表情、動作、語言，讓學生深入文本，真實、具體地去感受阮恒的內心，才能更好地體悟人物性格。

小學語文課堂，要剔除一些花哨的表演，多些人文關注，尤其在閱讀課堂中，要讓語文課本色回歸，讓學生能力在人文熏染中得到提升。