幼兒足球活動“探”出來

廣東省珠海市啟雅幼兒園 唐如慶

我園從1998年開始實施足球教育活動，二十多年來，我們堅持不懈地對幼兒足球教育活動進行深入研究和提升，使之成為幼兒最喜愛的體育運動之一。

隨著教育理念的不斷提升，我園從2009年開始進行探究建構式園本課程的研究，課程主旨以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調的“教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動”為基石。《綱要》中還強調：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主積極動參與?！被谝陨锨闆r，我們嘗試把探究建構的課程模式引入幼兒的足球活動中。

★在探究課程模式下開展幼兒足球活動的意義

1.有助于積極情緒的產生

足球運動是一種集跑步與腿部運動于一身的全身運動，幼兒進行足球運動時通過跑步、傳球、射門等動作促進身體的協調性發展；在不斷運動腿部的過程中提高骨骼的抗折、抗彎、抗壓縮和抗扭轉等功能，從而提高關節的靈活性，所以經常進行足球活動對幼兒的身體發展有很大幫助。

足球運動在傳統的接受式教育方法中使得幼兒比較被動，且容易產生氣餒、抵觸等情緒。探究式學習是一種以幼兒自主發現、探究和解決問題為主的學習方式，幼兒在探究的過程中是自主、自由的；教師作為活動的支持者、參與者、合作者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。幼兒在這種開放、接納的環境中自主體驗探索過程，同時獲得滿足感、興奮感和自信心。

2.有利于多元智力的發展

傳統的足球活動更多的是教師制定好游戲規則和玩法，對于活動的設計和出現的問題都是教師獨立實施和處理，幼兒很少參與；而在探究模式下的足球活動中，教師會把游戲設計的主動權交還給孩子，鼓勵幼兒自主解決活動中出現的各種問題，這些活動過程促使幼兒不斷分析、思考、判斷、推理，從而使其思維能力得到最好的鍛煉。另外，幼兒在探究過程中常常會用到社會、生活、語言、科學、藝術等不同領域的已有知識，并把這些知識進行全面的整合和應用，使進他們學以致用。所以，與接受式學習相比，探究式的學習方法更有利于幼兒智力的發展。

3.有利于合作能力的提升

在探究模式下的足球活動中，教師更重視幼兒在充分表達自己的想法中進行合作，鼓勵幼兒自由交流活動環節、合作擺放活動道具、協調比賽策略等。一個個伴隨著不斷深入探究而呈現的問題皆能引發幼兒積極思考與互動，使得幼兒在自由開放的環境中學會合作、交流、傾聽、接納與反思，進而以一種更加客觀、平等、互助的態度進行活動。

★在探究課程模式下開展幼兒足球活動的原則

1.興趣為主原則

幼兒對足球活動有著濃厚的興趣，但專注力又容易受外界的影響而發生轉移。比如，小班幼兒第一次開展足球活動時，教師發現很多幼兒只是抱著足球或坐在足球上，根本不想踢球，這時教師就應引導幼兒嘗試坐在不同充氣量的足球上，由這個活動引發幼兒開展“如何判斷足球充氣量足不足”的探究活動。在活動中，幼兒嘗試用力把足球扔到地上，看足球跳得高不高；用腳踩足球，看它軟不軟；用力踢足球，看它滾得遠不遠……在這個過程中，幼兒一直保持著高度的活動興趣，且對足球充滿了不斷探索的欲望。

2.自主參與原則

在探究式的足球活動中，教師不再是活動的主宰者，幼兒對活動主題的確定和活動內容的選擇都享有自主權，這樣才能最大限度地發揮幼兒自由創造、想象和組織的能力，使其保有更高的活動積極性。比如，某班部分幼兒想開展足球射門比賽，還有部分幼兒想進行“小豬運西瓜”游戲，活動開始時兩組幼兒互不相干，各自商量好游戲規則、布置好活動場地就開始游戲了。經過一段時間的游戲，有幼兒提出交換游戲項目，更有幼兒提出把兩個游戲拼在一起開發出一個新游戲——“帶球射門”。

3.安全為重原則

幼兒的人身安全是開展體育活動的根本。在活動中，幼兒常常需要獨立進入器械室自主取放各種體育器械和設置器械的擺放方式，因此教師首先要做好環境安全檢查，針對幼兒活動范圍內的環境，經常進行安全隱患的排查；其次，針對幼兒可能出現的安全問題進行引導教育，并通過開展“怎樣玩球才安全”“玩球規則大家定”“怎樣避開器械室里的危險”等探究活動，提高幼兒足球運動的安全意識。

4.結合實際原則

第一，就地取材。靈活運用本園、本班的實際環境和物質資源，提高資源的利用率與使用價值。比如，幼兒可以整合園內所有器械進行各種不同的足球游戲。

第二，結合各領域的教育目標開展深入的足球探究活動。比如，科學活動“球的彈性”、社會活動“討論比賽規則”、健康活動“球賽中的危險”、藝術活動“足球”等。

第三，結合家長社區資源豐富幼兒的生活經驗，加深幼兒對足球的喜愛。比如，教師鼓勵家長周末帶幼兒觀看一場足球比賽、參加小區里的足球活動等。

★根據幼兒的年齡特點開展足球探究活動的策略

1.小班活動游戲情景化的探究策略

小班幼兒生活經驗少、從眾心理強、注意力容易轉移，因此，在小班開展探究式的足球活動，幼兒一開始可能做不到自主完成整個活動的選題和活動環節的設計，但教師可以鼓勵幼兒參與設計活動中的某個環節或解決活動中出現的某個問題。比如，在游戲“小動物玩球”中，幼兒自主選擇戴上各種動物的頭飾，教師則鼓勵幼兒思考不同的動物玩球時會運用什么方法，并模仿小動物的動作嘗試花樣玩球；又如，游戲“小猴送西瓜”中的道具比較多，教師可以鼓勵幼兒自主想辦法分工，完成擺放道具的工作等。

2.中班活動自主多樣化探究策略

中班幼兒對足球有了一定的感知，同時也積累了一些用腳玩球以及與同伴合作游戲的經驗，因此，在活動中，教師要把主動權還給幼兒，鼓勵幼兒自主設計各種各樣的足球游戲。比如在游戲“帶球障礙賽”中，幼兒通過小組協商確定游戲的各個環節和所需器械，并對取放器械進行合理分工，自主開展多樣化的足球運動。另外，中班幼兒對足球活動和足球文化有了全方位的興趣，教師應及時發現幼兒的興趣點，開展豐富多樣的足球探究活動，比如“設計足球服”“足球規則我來定”“班級足球角的建設”等。足球活動不再局限于體育運動上，而是鼓勵幼兒全方位地去感受足球活動的美好，實實在在地愛上足球運動。

3.大班活動競技趣味化探究策略

大班幼兒隨著各項能力的增強，更喜歡具有挑戰性、競爭性的活動，對競技類游戲的熱情也愈發高漲，這時教師便可以引導幼兒進行競技類游戲的活動策劃。

針對這些游戲，教師鼓勵幼兒自主協商參賽人員、討論比賽戰術；幼兒為了記錄每次比賽的結果，還在班級里建立了比分記錄表；每次活動后，小組成員進行分享交流，總結自己和別人的比賽表現情況。另外，教師應引導幼兒多運用各種器械和輔助道具增加游戲的趣味性。比如，在游戲“你爭我搶”中，幼兒原本設想兩個人搶球，誰先搶到球誰贏，可當幼兒玩了一兩次后就發現這樣玩不夠有趣；接著大家通過討論，確定增加一些輔助器械加大游戲難度，活動便修改成兩個幼兒用腳搶球，誰先把搶到的球繞過障礙踢進球門，誰就勝出；每勝出一次，幼兒就可以得到一面小紅旗，活動結束時誰的小紅旗最多，就評他為“足球小霸王”。游戲經過這樣修改，幼兒百玩不厭。

總而言之，教無定法。探究式足球活動的開展，充分調動了幼兒的主動性和積極性，讓幼兒寓學于樂，在探究活動中體驗足球的文化和魅力；在探究合作中學會協助與分工；在激烈的比賽中學會堅強與樂觀。只要我們保持對幼兒足球活動的探究精神，就一定能使足球活動更加精彩！