幼兒園幼小銜接工作的幾點(diǎn)做法

山東省青島西海岸新區(qū)膠南中心幼兒園 李國(guó)霞

從幼兒園到小學(xué)這一轉(zhuǎn)折期，環(huán)境、一日作息、學(xué)習(xí)方式等多方面的變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很多不適應(yīng)和問(wèn)題。因此，引導(dǎo)幼兒初步了解小學(xué)生活，逐漸從心理、習(xí)慣、能力等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，可以幫助他們以積極健康的心態(tài)去迎接和適應(yīng)小學(xué)生活。

為更科學(xué)、深入地做好幼小銜接工作，我園結(jié)合新課程教材，在充分開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將幼兒家庭、幼兒園、小學(xué)均納入銜接教育的主陣地，三位一體、協(xié)同配合，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，切實(shí)展開(kāi)幼小銜接活動(dòng)。

※走近小學(xué)，滿(mǎn)足幼兒心理期待

升入大班后，幼兒小學(xué)意識(shí)漸強(qiáng)。此時(shí)，教師、家長(zhǎng)常常會(huì)用“馬上就要成為小學(xué)生了”來(lái)鼓勵(lì)、要求幼兒，使他們對(duì)小學(xué)的好奇愈發(fā)強(qiáng)烈。但是，由于缺乏對(duì)小學(xué)生活的了解，幼兒心中既有向往和期待，也有許多疑惑和陌生。因此，走進(jìn)小學(xué)，親眼看一看、親口問(wèn)一問(wèn)、親身體驗(yàn)一下，滿(mǎn)足幼兒對(duì)于小學(xué)的心理期待，可以讓他們做好成為小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

㈠參觀小學(xué)：全面、直觀地了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境

出發(fā)之前，幼兒做好了充足的準(zhǔn)備，不僅準(zhǔn)備了相機(jī)、送給哥哥姐姐的禮物，還設(shè)計(jì)了“小問(wèn)題記錄表”，參觀小學(xué)時(shí)應(yīng)該注意些什么、見(jiàn)到小學(xué)的哥哥姐姐后要問(wèn)哪些問(wèn)題……幼兒把想知道的問(wèn)題都記錄了下來(lái)。

與小學(xué)哥哥姐姐并肩而站，舉頭仰望五星紅旗冉冉升起；看哥哥姐姐在龐大而整齊的隊(duì)伍中，認(rèn)真有節(jié)奏地做課間操；像小學(xué)生一樣端坐在教室，聽(tīng)小學(xué)一年級(jí)教師授課，體驗(yàn)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)；自主結(jié)交喜歡的哥哥姐姐，互相介紹、贈(zèng)送禮物、提問(wèn)問(wèn)題、合影留念；跟隨小姐姐參觀學(xué)校的校園環(huán)境，感受不同于幼兒園的新鮮場(chǎng)所；被偌大的操場(chǎng)吸引，猶如脫韁的野馬，肆意奔跑、歡呼雀躍……

幼兒走進(jìn)小學(xué)，親眼觀察、親耳聆聽(tīng)、親身體驗(yàn)，在身臨其境中對(duì)小學(xué)的環(huán)境有了初步的認(rèn)識(shí)，感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和想做小學(xué)生的愿望。

㈡小學(xué)生來(lái)園：近距離接觸萌發(fā)做一名小學(xué)生的渴望

書(shū)包里要帶什么？小學(xué)都上什么課？午睡怎么辦？紅領(lǐng)巾是啥？……幼兒的問(wèn)題好似春筍冒個(gè)不停，問(wèn)完一些還有一些。于是，一年級(jí)的哥哥姐姐就被我們請(qǐng)回了幼兒園，和孩子們來(lái)了個(gè)親密接觸。以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的站姿、大大方方的儀態(tài)回答弟弟妹妹們的各種稀奇古怪的問(wèn)題；耐心細(xì)致地教弟弟妹妹們整理書(shū)包、端正坐姿；把自己珍愛(ài)的紅領(lǐng)巾借給弟弟妹妹試戴……這些剛剛從幼兒園畢業(yè)不足一年的小哥哥小姐姐們不僅解決了幼兒的諸多困惑，也以自己合格小學(xué)生的成績(jī)收獲了弟弟妹妹的崇拜和羨慕。

㈢小學(xué)老師進(jìn)課堂：體驗(yàn)小學(xué)課堂與幼兒園課堂的不同

孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而小學(xué)和幼兒園的生活又存在著較大的差異，如教學(xué)活動(dòng)的組織形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為此，我園特地邀請(qǐng)小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園課堂，與幼兒面對(duì)面互動(dòng)交流。“今天我知道了小學(xué)生上課前要說(shuō)老師好，下課時(shí)要說(shuō)老師再見(jiàn)！”“小學(xué)老師上課也很好玩！”別樣的課堂，給了幼兒一次有意義的切身體驗(yàn)，一次愉悅感受。

不同內(nèi)容、不同形式，帶領(lǐng)幼兒走近小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)，減少他們對(duì)小學(xué)的困惑和陌生，增進(jìn)了他們對(duì)小學(xué)的向往和期待。

※回歸家庭，重視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

幼小銜接不單是幼兒園的工作，而應(yīng)該是幼兒家庭、幼兒園、學(xué)校三位一體的共同努力，父母在其中的角色是任何人無(wú)法替代的。因此，做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼小銜接誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教理念是至關(guān)重要的。

㈠專(zhuān)題講座：幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼小銜接教育觀念

提到幼小銜接，很多家長(zhǎng)想到的就是給幼兒報(bào)個(gè)學(xué)前輔導(dǎo)班，提前學(xué)點(diǎn)拼音、識(shí)字、計(jì)算等，不僅不能培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣，反而容易造成厭學(xué)。

為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)幼小銜接的教育觀念，我園特地邀請(qǐng)專(zhuān)家和資深小學(xué)教師來(lái)園開(kāi)展幼小銜接專(zhuān)題講座，就幼小銜接內(nèi)容和策略向家長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)：幼小銜接到底銜接什么、幼兒是否能自主地做自己的事情、幼兒的作息規(guī)律是否合理、生活中遵守規(guī)則的情況怎么樣、有結(jié)交新朋友的愿望和能力嗎、新生入學(xué)需要做什么準(zhǔn)備、學(xué)前輔導(dǎo)班要不要報(bào)……一個(gè)個(gè)具體而實(shí)用的案例，幫助家長(zhǎng)們把幼小銜接的重點(diǎn)從知識(shí)的儲(chǔ)備轉(zhuǎn)移到了習(xí)慣的養(yǎng)成上，讓家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接有了更為科學(xué)和明確的認(rèn)識(shí)。

㈡家園合作：合力教育促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)內(nèi)容，以小任務(wù)的形式形成家園共育的紐帶，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

如：開(kāi)展“我做到了……”21天打卡活動(dòng)。結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)施，師幼共同商定“我做到了……”記錄表的內(nèi)容。幼兒在30分鐘內(nèi)完成老師布置的小任務(wù)、自己整理玩具和學(xué)習(xí)用品、按時(shí)睡覺(jué)、按時(shí)起床，并由家長(zhǎng)監(jiān)督完成并記錄，幫助幼兒強(qiáng)化好的行為，形成好習(xí)慣。

再如：開(kāi)展“閱讀·悅讀”讀書(shū)月活動(dòng)。有研究表明：兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)是正相關(guān)的，兒童的閱讀內(nèi)容越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，就越有利于各方面的學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的讀書(shū)月活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天抽出二十分鐘的時(shí)間陪幼兒一起共享閱讀的美好時(shí)光；為幼兒建立溫馨、舒適的讀書(shū)角，建立一個(gè)家庭圖書(shū)架；與幼兒共同建立讀書(shū)筆記本，分別記錄自己和幼兒的讀書(shū)感悟并展現(xiàn)出來(lái)與大家一起分享；我們還鼓勵(lì)幼兒從家里帶書(shū)來(lái)幼兒園與小朋友們一起分享，形成圖書(shū)漂流活動(dòng)。一個(gè)月的時(shí)間并不能讓家長(zhǎng)和幼兒收獲多少知識(shí)，但是卻培養(yǎng)了家長(zhǎng)和幼兒每天讀書(shū)的好習(xí)慣。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增加，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息，而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法還清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，就等于幫助幼兒存儲(chǔ)了終身享用不完的資本。

※立足幼兒園，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯念I(lǐng)域?qū)W習(xí)到小學(xué)以知識(shí)為重的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求都有所改變，幼兒必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能輕松應(yīng)對(duì)、順利過(guò)渡。

㈠深化教研：注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

在新教材“我要上小學(xué)了”主題網(wǎng)絡(luò)中，共有18個(gè)集體教育活動(dòng)和25個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，我園通過(guò)主題實(shí)施前的審議、實(shí)施中的生成等途徑，豐富和充實(shí)了主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如繪畫(huà)活動(dòng)“向往的小學(xué)生活”“小學(xué)生的課間活動(dòng)”、搭建活動(dòng)“我眼中的小學(xué)”、益智游戲“一分鐘挑戰(zhàn)賽”、設(shè)計(jì)“我做到了……”記錄表等。同時(shí)，深化教研活動(dòng)，研討如何營(yíng)造良好的教育氛圍、采取怎樣的教育策略以促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

如科學(xué)活動(dòng)中用心觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并提供材料和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒去擺弄、探索，給他們發(fā)揮想象、發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)和空間；角色扮演活動(dòng)中，不隨意介入、干擾，而是旁觀和鼓勵(lì)幼兒用自己的智慧和方式解決糾紛、處理事件，提高自己解決問(wèn)題的能力；再如開(kāi)展“挑戰(zhàn)一分鐘”“我是惜時(shí)小標(biāo)兵”等活動(dòng)，讓幼兒感受時(shí)間的珍貴，懂得守時(shí)、惜時(shí)的重要，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，做事有條理、有計(jì)劃。

㈡教師互訪：互通教學(xué)方式方法讓銜接更順利

邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師走進(jìn)幼兒園大班課堂觀摩集體教育活動(dòng)，組織幼兒園大班教師走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)課堂聽(tīng)課，最后組織兩方教師就幼小課堂的不同、銜接的切入點(diǎn)和重點(diǎn)以及調(diào)整和銜接的有效方法等進(jìn)行交流和研討，既能夠幫助小學(xué)老師了解幼兒園集體教育活動(dòng)的組織模式和教學(xué)方法，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時(shí)也幫助幼兒園老師了解了小學(xué)課堂與幼兒園的不同，明確大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后要面對(duì)的挑戰(zhàn)，進(jìn)而根據(jù)本班幼兒發(fā)展的具體情況，有目的地在一日活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，從而更為順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的自然過(guò)渡。

立足幼兒園，根據(jù)幼兒園實(shí)際和幼兒興趣生成及開(kāi)展一系列活動(dòng)，能夠在不斷豐富和深化主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而使幼小銜接更為順利和輕松。