幼兒園大班額區角游戲的創建與開展

甘肅省天水市實驗幼兒園 李曉霞

隨著城市化進程的不斷加快，幼兒園供需矛盾日益擴大，大班額現象越來越普遍存在于公辦園和辦園規范的民辦園所。區角游戲活動是重要的教育載體和課程模式，它以自由、開放、隨意、豐富等魅力吸引著幼兒，深受幼兒喜愛，但隨著幼兒人數的增加，區角活動的有效開展也越來越困難。

◎大班額幼兒園區角活動創建與開展中存在的問題

1.空間不足，區角環境創設困難

在幼兒園班級中，通常人數超過45人的班級可稱之為“大班額”。班額一大，活動室人均占有面積就不足，正常集體活動和生活活動都比較擁擠，所以區角創設一般呈現出兩種情況：一是區角設在活動室窗臺或角落，材料較少比較簡陋，區角數量不足；二是臨時區角，平時區角材料收納放置，區角隱形，游戲時才擺放創設，區角位置不固定，教師工作量增大。

2.資源配置不足，幼兒游戲流于形式

因為區角創建不完善、不充分，幼兒活動時游戲常規難以建立，往往會出現爭搶材料、擁擠，不能按自己的意愿選擇區角等問題。很多時候幼兒關注的不是角色、不是活動的過程，而是焦慮于能否進區、能否拿到自己喜歡和需要的玩具；教師的角色不是游戲的觀察者和支持者，而變成了解決糾紛、制止混亂的“消防員”。區角游戲失去了其重要的教育價值、愉悅體驗，很多時候創建只是為了接待幼兒園評估和檢查，長期閑置區角活動開展沒有形成常規。

3.材料投放一勞永逸，沒有計劃性和層次性

教師的理論學習不夠，對區角活動的認識不深入，材料投放按創建區角固定搭配、一成不變，沒有根據幼兒的需要和游戲的推進有變化、分層次地投放、添加，不能滿足幼兒游戲的需要，不能很好地支持幼兒在游戲活動中主動學習。

4.區角活動形式單一，缺乏拓展與創新

當前大部分幼兒園區角游戲只限于班級內開展，區角創建不易、更新緩慢，幼兒游戲的積極性和興趣逐漸消失，游戲水平無法持續提升。因空間受限、班額過大，能夠促進幼兒社會性發展的角色游戲無法開展，教師對資源的交互利用共享沒有深入地開拓和探索。

針對這些問題，我園以《3～6歲兒童學習與發展指南》為教育目標，結合當前幼兒園班額較大的現狀，以發展和創新的意識，立足于解決幼兒人數多、空間不足導致區角游戲開展受限，不能滿足幼兒多方面發展的問題，促進幼兒更好成長。

◎大班額幼兒園區角活動創建與開展策略

1.統一思想認識，讓游戲貫穿幼兒的一日生活，成為幼兒學習的主要途徑

我園通過培訓提高教師對幼兒教育的認識和理解，鼓勵教師大膽嘗試，注重反思總結，提倡分享交流，逐漸提升教師對游戲活動重要性的認識，統一思想，確立了以區角活動開展為主的教育理念。

我園鼓勵教師多觀察、勤思考、深研究，把了解幼兒作為創設游戲、開展活動的主要依據，讓教師發自內心的喜愛、關注、感受幼兒，讓教師心中充滿對幼兒的熱愛，理解幼兒對游戲的渴望，從而重視、喜歡游戲，讓游戲活動成為每一個教師與幼兒交流、引導幼兒成長的主要途徑。

2.根據幼兒年齡特點和實際發展需要，確定區角游戲的內容、創設區角

區角游戲內容豐富：角色游戲區、建構區、圖書區、表演區、美工區、科學發現區、自然區、益智區、操作區等。豐富的區角如何在有限的活動空間和人數眾多的班級里選擇和設定呢？我園教師共同認為：現在的幼兒大多是獨生子女，與人交流的機會較少，缺乏與同伴間的友愛、謙讓、團結、合作等方面的培養機會，因此我們應該創設以角色游戲為主、其它游戲為輔的區角活動模式。我園各班分別構建了美工、操作、閱讀、益智、科學發現、音樂表演等不同的游戲區角，并制定了詳細的活動計劃和內容，以及切實可行的玩法和規則，如：小班以娃娃家、寶寶廚房、積木為主；中班以小吃一條街、美容美發、超市、美工、操作為主；大班以銀行、醫院、圖書、科學發現、棋類為主等。各班區角的數量符合班級幼兒人數，保證每個幼兒都能進區游戲。

3.因地制宜，合理利用空間，創建適宜的區角

區角活動的創設要豐富、便利、開放、有足夠的空間，同時還要互不干擾、動靜相宜。我園過去嘗試在活動室創設區角，但由于大班額問題，幾個區角同時開展，就很擁擠、狹小，不能保證游戲的質量。

為了解決空間不足問題，我們充分利用幼兒園的環境和條件，將封閉的走廊、拐角和寬敞的窗臺等用來打造角色游戲區域，使游戲的氛圍就在幼兒的生活環境中，隨時隨地都能自由地開展。同時區角拓展到走廊后，增加了幼兒活動的空間和范圍，各種區角之間可以重新規劃調整，既相得益彰，又互不干擾。幼兒在室內和走廊分散開來，大班額問題得到了解決。區角之間既獨立又聯動，使幼兒的游戲環境變的舒適、充分。

我們將角色游戲的區角統一規劃，設立公共區角（活動室外走廊）和班級區角（班級活動室）兩部分。公共區角全園共享，共同創設，區角間可以互相交換玩耍，但區角的管理和補充完善以及對幼兒游戲的指導都由一個班來實施，從而確保幼兒游戲的質量和區角的維護，督促教師針對某一區角游戲的實施做深入的研究，不斷推進區角游戲的深入。

4.動員家長參與到區角活動的創建中，發揮家長的特長，充實區角活動材料

區角材料對保障游戲開展發揮著重要的作用。我園的區角游戲材料以自制和廢舊利用為主，以往大多是教師利用休息時間為幼兒制作一些區角游戲材料，完成創建初期的內容，但隨著區角活動的深入開展，幼兒經驗和需要的提升，游戲的材料需要不斷完善和補充。

為了幼兒的成長和發展，我們把家園共育的內容進行了延展，動員家長共同來承擔材料的補充工作，得到了家長的認同。在班主任的統一規劃和家委會的協調下，家長利用廢舊材料精心制作，使獨特的游戲材料就這樣源源不斷地出現在孩子們的游戲中。如：操作區和益智區里的繞繞樂、吹吹乒乓球、走迷宮、釣魚等，還有小吃街區角里的冰糖葫蘆、漢堡包、小籠包、餃子、麻辣串、燒烤架等都制作得非常逼真，讓人愛不釋手、感嘆不已。正是家長們的傾情奉獻，讓幼兒的游戲更加有趣。在游戲中幼兒不僅感受到了快樂，還感受到了家長和教師們的愛和智慧。同時，家長的支持和理解也成為教師工作的動力，對游戲活動的開展更加充滿信心。

5.不斷創新游戲活動的玩法，充分拓展區角游戲的作用，讓每個幼兒都能在游戲中得到發展

區角游戲一般都是以班級為單位各自開展，我園為了解決大班額問題，在創建了公共區角以后，游戲的玩法也隨之有了新的改變和調整。各班幼兒在每次選擇游戲內容時，可以選擇公共區角，也可選擇班級區角，選擇公共區角的幼兒自己到區角去游戲，由負責班級教師進行指導。在游戲的過程中隨著幼兒經驗的提升，參加游戲的自由度也隨之提升——第一層次，幼兒只在自己班門前走廊的公共區角游戲；第二層次，平行班、同樓層班級互相交換玩耍；第三層次，全園的公共區角形成一個更大的區角，互相關聯，如到銀行取錢，再到超市購物、去小吃街吃東西或到醫院看病后，回到娃娃家等，游戲情節完全可以根據幼兒游戲的內容發展和需要選擇，增長游戲經驗。

同時，我們還引導幼兒開展大帶小活動，在游戲中承擔長輩的角色，帶領小班幼兒一起游戲。在游戲中小班幼兒獲得了娃娃家的游戲活動的經驗，中大班幼兒則增強了責任意識，在互相交流中延展創新出更多新的內容。當到達第三層次時，幼兒園內已經猶如一個“小社會”，幼兒在其中自由地游戲、交往、學習和成長，幼兒的語言、認知、情感、社會性都得到了不同程度的發展。幼兒在活動過程中秩序井然、活而不亂，真正成為游戲的主體。

區角游戲豐厚的內涵和教育作用，值得每一位幼教工作者探索和挖掘，通過我們的努力，幼兒獲得了更大的發展和提升。我們將繼續探索下去，希望我們的點滴收獲和經驗能為大班額幼兒園區角游戲活動的開展提供借鑒和幫助。