基于單項深度法的幼兒園美工區域活動實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園 錢 津

幼兒園美工區是幼兒欣賞和創作的活動區域，也是幼兒感受美、表現美的小小世界。在美工區，教師往往會投放豐富多彩的材料，讓幼兒有更多的選擇來進行自主活動。是不是材料種類多就有利于幼兒發展？單一材料的深度運用是否會產生更好的效果？帶著種種疑惑，筆者查閱相關專業書籍，一種新的藝術教育法帶來了全新的思想沖擊——單項深度法。

單項深度法是高瞻課程藝術教育的方法之一，是在“幼兒是主動的學習者”基本理念下具有連續性的視覺藝術項目。紙在我們的日常生活中隨處可見，且用途多樣化，因此，筆者將單項深度法與幼兒園美工區域活動相結合，以“紙媒介”探索活動為切入點，對引入、拓展、創造和反思四個過程進行探索性研究。

★ 親身引入材料，激發紙的探究

幼兒首次遇到一種材料或藝術媒介時，可以通過逐漸熟悉材料和工具的具體特征或美學概念來激發兒童的探究欲望。

紙作為一種媒介在日常生活中隨手可得，但由于幼兒自身經驗較淺，對“紙媒介”的認識僅停留在表面。為使幼兒對紙有全方位的認知，教師呼吁幼兒在生活中收集各種“紙媒介”：牛皮紙、報紙、掛歷紙、宣紙、濾紙、包裝紙、紙杯等。在收集時，幼兒通過觸摸、觀察等了解到紙的名稱和材質，從而激發其探究欲望。

案例一 報紙樂趣多

駿駿收集到了很多報紙后興奮地對晨晨說：“你看，我帶來了很多報紙。”晨晨問：“報紙可以用來干什么呢？”“能變金箍棒！”“還能變飛機呢！”說著駿駿就拿起報紙開始折紙飛機，晨晨也跟著學起來。折好以后，兩個小伙伴找了一塊空地，一、二、三、飛！哇，紙飛機飛起來了。他倆還進行了“看誰飛得遠”的比賽，吸引了很多孩子的圍觀，大家都情不自禁為他們加油呢！

報紙是幼兒親自收集的，而且與人們生活密切聯系。幼兒愿意主動對材料做出探究，動手創造出更多自己喜歡的物品。

★ 積累拓展經驗，探索紙的奧秘

引入階段是活動的奠基石，而拓展階段則起著承上啟下的作用。根據兒童的年齡特征，在拓展階段可通過多渠道增進兒童對于材料及其基本特征的了解，以豐富兒童的經驗。

(一)開展實踐體驗活動

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。在探究“紙媒介”時，我們組織了一系列的實踐體驗活動，以滿足幼兒獲取“紙媒介”的更多經驗。

幼兒有了對常見紙的認知經驗后，可以給他們一個走出教室的機會——我們帶領幼兒去參觀紙的制造工廠，讓幼兒親歷紙的制作步驟，了解紙張的制作方法；同時，為了拓展幼兒的美工區活動經驗，教師可以帶領幼兒參觀幼兒園美術專室，在專室中，幼兒自由欣賞，尋找豐富多樣的紙制品，并進行討論交流。這樣的親身體驗萌發了幼兒對“紙媒介”的感受和體驗，豐富了其想象力和創造力。

(二)借助多感官參與法

在研究“紙媒介”的拓展環節，教師借助多感官刺激讓幼兒的腦、眼、口、手等充分參與、積極配合，拓寬他們對“紙媒介”的了解，使其思維始終保持活躍狀態。

案例二 神奇的紙浮雕

我們在美工區投放了一組紙浮雕供幼兒自主欣賞，幼兒看到后很是驚嘆，開始嘰嘰喳喳地討論，“這是什么做的？”“用了哪些紙呢？”……教師抓住幼兒的興趣，向他們介紹了藝術家是如何采用多種材料來設計和創作的。孩子們深受啟發，紛紛暢所欲言：“我想做一只小鳥！”“我要做花朵！”……說著孩子們就開始利用賀卡、紙盒等來制作自己的紙浮雕。

教師充分調動多感官參與，讓幼兒用眼欣賞紙浮雕，用腦思考紙浮雕的制作方式，用口講述想制作的紙浮雕作品，用手去參與制作過程，充分調動幼兒的活動積極性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受“紙媒介”的奧秘。

★ 給予支持性策略，助推紙的創作

創作是藝術作品的誕生階段。維果斯基的支持性教學認為：兒童在成人的支持和引導下按照自己的興趣進行探索，學習效果最佳。在創作階段，教師要給予幼兒支持性策略，以起到引導、輔助和支持的作用。

(一)環境促進策略，激發創作靈感

環境是重要的教育資源，通過環境的創設與利用，能有效促進幼兒的發展。在“紙媒介”的探索過程中，教師在美工區投放各種立體紙制品，例如懸掛的紙杯、紙盤、擺放的紙筒等。幼兒活動時這些半成品自然而然地引起了他們的興趣，激發了他們的創作靈感，于是孩子們馬上開始行動：在紙杯上添加五官，變成各種可愛的小動物；在紙盤上進行勾線筆添畫，變成各類“青花瓷器”；一個個紙筒加上尖尖的頂，涂上絢麗的色彩，擺放在一起組成漂亮的城堡……豐富的紙藝術環境萌發幼兒對“紙媒介”的感受和體驗，更是促進了其想象力、創造力的發展。

(二)教師引導策略，推動創作進程

在美工區里，孩子們有時受制于經驗和能力，對“紙媒介”的創作會深感困惑，這時就需要教師給予“鷹架”，引導幼兒解決問題，推動創作進程。

案例三 紙的立體世界

在美工區，有個孩子想讓紙站起來創作新的作品，可是放來放去，紙還是會倒下，此時教師在一旁觀察，適當提出一些引導性問題：“為什么這張紙站不起來?”“你看到過會站起來的紙嗎？”問題能引發幼兒思考、聯系實際生活。教師還提供了一些立體的紙作品，幼兒發現折疊以后會使紙變得立體，這樣紙就能站起來了。這時，幼兒就開始創作，用了卷、折、黏貼等方式讓紙站起來，最終幼兒用紙制作了火箭、鋼琴、房子等立體作品。

教師適當的引導，例如問題的激發、紙藝術的引入、流程圖的展示等能豐富幼兒的知識和經驗，更能激發幼兒更高水平的“紙媒介”創作。

(三)同伴學習策略，增強創作能力

在美工區幼兒可以自由探索、交往、合作等，而同伴學習是其中重要的一環，是幼兒在交往行為中產生的學習形式。因此，在“紙媒介”創作時采用同伴學習策略，可以促進幼兒創作能力的發展。

案例四 報紙服裝秀

孩子們對于自己收集的報紙愛不釋手，隨時都要拿幾張擺弄一番。芳芳玩了一會后，用剪刀在打開的報紙上剪了一個大洞，她往頭上一套，開心對地旁邊的婷婷說：“你看，我做了一件衣服，穿著漂亮吧！”婷婷一看，投來羨慕的目光她也拿起一張報紙，經過折疊和裝飾，做了一頂帽子，還對芳芳說：“我做了皇冠，變成了公主。”芳芳笑著說：“可你沒有公主裙呀！”說著婷婷開始做起裙子來——美工區很快變成了報紙服裝秀場……

孩子們在游戲中對同伴的報紙作品進行仔細觀察、積極思考，通過同伴互相學習的方式來創作屬于自己的報紙服飾，以習得新的知識經驗，增強其表現和創造能力。

★ 積極回憶與反思，提升紙的認知

1.在藝術中思考——回顧與思考

“在藝術中思考”是在藝術活動開展的過程中教師鼓勵幼兒大膽表達活動中的思考，從而進一步鞏固自己的知識。幼兒在整個行動研究的過程中都在不斷回顧和討論自己的體驗，例如，用“紙媒介”做建筑物時會思考怎樣的紙可以站起來、談論怎樣的紙做“屋頂”合適等問題，在談論中激發幼兒思考紙的體驗、紙的特性以及改變紙的技巧等——幼兒在探索中積極思考問題，提升自己的知識面。

2.思考藝術——分享與評價

“思考藝術”反映了高瞻課程并重藝術創作和藝術鑒賞的理念。在美工區，教師要鼓勵幼兒互相欣賞同伴的作品，以支持性的形式交流分享自己的想法。例如，在美工區，孩子們用紙盒、紙箱等制作房屋、商店、車輛等。這時教師要觀察兒童的作品并進行評價，適時提出激發兒童產生回憶作品的興趣，同時讓幼兒在評價中反思作品的創作意圖和創作方法，思考藝術創作的每個階段。

在“紙媒介”的單項深度法實施中，通過引入、拓展、創作、反思四部曲激發幼兒探究紙的興趣，拓展紙的經驗，反思紙的創作過程，發現紙的無窮奧秘，開啟紙藝術的創作之門。在今后的美工區活動中，我們將繼續運用單項深度法挖掘更多對于一種媒介深度探索的寶貴價值！