小學數(shù)學課堂有效提問策略研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)淤溪中心小學 郭玉倩

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)且重要的學科，對于學生來說至關(guān)重要。課堂提問是一種重要的教學方法，能夠促進學生探索性思維的形成，因此深受教師的歡迎。如何才能使課堂提問更加有效成為教師一直探索的問題，教師都希望在課堂中實現(xiàn)有效提問，進而滿足學生的學習需求，同時促使其積極主動地思考問題。學生在有效提問的課堂中往往能夠快速發(fā)現(xiàn)問題與數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，對提升數(shù)學學習效率幫助極大。

一、目的性提問，引導學生積極思考

課堂提問是一門教學藝術(shù)，是廣大教師要掌握的一種高效教學方法，它不僅能夠促進學生思維的發(fā)散，還能激發(fā)學生的想象力。小學生年齡尚小，知識面比較窄，在學習數(shù)學知識時理解力并不強。小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的心理和年齡特點，結(jié)合課堂教學目的和重點內(nèi)容，有目的地進行提問，在引發(fā)學生積極思考和解決問題欲望的過程中，促使學生能夠高效且快速地理解數(shù)學知識，進而提升他們的數(shù)學學習效率。

二、趣味性提問，提高學生探究興趣

不同的人對于同一問題的解讀方式是不同的，因此趣味性的提問方式顯得尤為重要，不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能鍛煉學生思維。小學數(shù)學知識大多是由數(shù)字、公式和運算等內(nèi)容組成的，很多學生在學習過程中都會覺得無趣，更不用說當教師提問的時候了。數(shù)學教師為了提升學生的課堂學習積極性，嘗試在采取提問的教學手段時將問題以趣味性的方式表達出來，促使學生對問題的解答產(chǎn)生興趣，進而逐步提高他們在課堂學習中的主動性。

例如，在學習“負數(shù)的初步認識”一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師先組織了一場反方向游戲活動，并且提出問題：“數(shù)字是不是也有反向形式的呢？你能舉出一些例子嗎？”學生立即展開思考，并且將上述游戲中的“左”與“右”、“上”和“下”考慮在內(nèi)，希望能夠想到生活中兩個相反的數(shù)字。有的學生立即回答道：“正數(shù)第一名和倒數(shù)第一名！”他的回答引起了學生的共鳴，于是教師問道：“那用數(shù)學符號該怎樣表示呢？”學生遲疑，教師順勢展示出一則帶有溫度的天氣預報圖片。有學生一看到天氣預報立馬興奮起來，說道：“老師，我知道了，倒數(shù)的名次可以在前面加個減號！”于是教師便鼓勵學生根據(jù)生活常識嘗試播報天氣預報，并由此將負號和負數(shù)的知識講解給學生，有效提升了他們的學習興趣。

三、啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學課本上的知識不是單獨存在的，與其他知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學教師在教學過程中如果單一地將知識點講解出來，不利于學生發(fā)散性思維的形成。提問是一種教學手段，小學數(shù)學教師為了鍛煉學生的數(shù)學思維，可以在提問的過程中使問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生主動與其他知識點建立聯(lián)系，促進學生學習效率不斷提高。

例如，在學習“平行四邊形的面積”一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師首先提出問題：“長方形的面積公式是什么？”引導學生回憶出“長方形的面積等于長乘以寬”。隨后，數(shù)學教師借助多媒體設(shè)備將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的視頻呈現(xiàn)給學生，并提出問題：“你能說出平行四邊形是如何轉(zhuǎn)化成長方形的嗎？它的邊長和面積與長方形有何聯(lián)系？”學生通過分析長方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系，對平行四邊形有了新的認知，同時能夠自主總結(jié)出平行四邊形面積公式。數(shù)學教師在課堂中通過啟發(fā)性提問的方式開展教學活動，不僅啟發(fā)了學生，而且促使學生的數(shù)學思維不斷發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要合理分析學生的心理特征，采取合適的教學手段來提問，使得提出的問題更具直觀性、啟發(fā)性和趣味性，促使學生能夠想方設(shè)法地解決問題，并且在解決問題的過程中逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，進而提升數(shù)學學習效率和綜合素養(yǎng)。