小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略

徐碩

摘 要：新課程改革的一大任務與特點便是課堂教學生活化。同時其也是小學信息技術(shù)課堂教學的特點所在。在信息技術(shù)課堂中實施生活化教學，可促進學生學習興趣的增強和學習積極性的提高。因此，小學信息技術(shù)教師需把生活化的內(nèi)容滲透到教學中，加大生活化教學力度。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；生活化；教學情境

信息技術(shù)對社會的快速發(fā)展起到了積極推動作用，而隨著新課改的深入推進，對小學信息技術(shù)學科的教學提出了新的要求，小學信息技術(shù)教師應圍繞學生展開教學，以小學生的身心發(fā)展特點為著手點，有機結(jié)合教學內(nèi)容和日常生活實際，促進課堂教學效率的有效提升，把學生參與課堂學習的積極性激發(fā)出來，最終讓學生的綜合素質(zhì)大幅提高，發(fā)展更加全面[1]。

一、明確教學目標

在小學信息技術(shù)教學中，教師應先將教學目標生活化。就現(xiàn)階段的實際情況來說，大部分學校的信息技術(shù)教學工作均未取得理想效果，究其原因皆是因為缺乏明確的教學目標，諸多教師均把信息技術(shù)當做副科來對待，在教學過程中表現(xiàn)得比較隨意。而教學目標生活化即要求以教學規(guī)劃為著手點，對后期教學活動作出合理安排，讓學生經(jīng)過特定階段的學習把相應的信息技術(shù)知識掌握[2]。明確的教學目標可為特定階段的教學工作指明方向，進而高效開展教學。比如，對于低年級學生，所設(shè)定的教學目標即借助現(xiàn)階段的教學工作，讓學生對計算機的組成、基本操作有所了解，并初步認識現(xiàn)實社會中信息技術(shù)的應用，在明確目標的前提下，教師需適當?shù)囊?guī)劃之后的教學工作。比如，所制定的教學方案中需納入兩方面內(nèi)容，第一，借助課堂理論教學，使學生大致了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，教師在課堂上可把計算機的各類圖片展示給學生，并輔以簡單文字說明；第二，引導學生展開實地參觀，讓學生和計算機有一親密接觸，諸如普通居民住戶、企業(yè)以及其它機構(gòu)等均可為參觀地點。利用此方式，讓學生充分了解計算機的組成和基本操作。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境

創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活的教學情境，教師需從相關(guān)資源信息中把教學素材發(fā)現(xiàn)與選取，包括周圍事例、國內(nèi)國際新聞等，并將可真實展現(xiàn)給學生的生動有趣的信息技術(shù)課堂教學情境挖掘出來。教師創(chuàng)設(shè)教學情境的素材可以是學生平時的一些大小事，這些素材不僅真實，且與學生的生活實際相貼近，能夠使學生和教學內(nèi)容之間的距離縮短，讓學生產(chǎn)生積極的情緒反應[3]。國內(nèi)外發(fā)生的大事，帶給學生心理上的強烈震撼，進而有效培養(yǎng)其價值觀和世界觀。比如，在教學Wps文檔時，教師可設(shè)計一個問卷調(diào)查，讓學生在課堂上獨立完成一系列操作，包括數(shù)據(jù)的采集、輸入與處理，以及完整文檔的提交。如此方式把學生帶到了現(xiàn)實環(huán)境中，豐富了原本單調(diào)無趣的課堂，讓學生的積極性得到了充分調(diào)動。

三、把信息技術(shù)教學與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合

結(jié)合現(xiàn)代學習理論，在引導學生開展一項學習活動時，應注意學生的個人經(jīng)驗與經(jīng)歷能否讓其理解新內(nèi)容與知識。在小學信息技術(shù)課堂上，教師需立足于其已有的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷幫助其將信息技術(shù)知識充分理解。比如，在對計算機術(shù)語進行學習時，教師應對學生的生活經(jīng)驗予以了解，以幫助學生聯(lián)系起新的信息技術(shù)概念與自己的日常生活，使之非常情緒的理解術(shù)語的含義。筆者在對“程序”這一概念進行講解時，便引導學生對進行文字處理的工具（筆、寫字板等）展開聯(lián)想，再告訴學生程序也是和其差不多的一種工具；在對解“菜單欄”這一概念進行講解時，讓學生聯(lián)想到酒店用餐時，其中也會有菜單，而菜單中包括各種分類，如素菜、葷菜、家常菜以及特色菜等，計算機中的“菜單欄”也是按照功能的不同而進行的分類，這樣通過筆者的引導，學生在將抽象概念理解的同時，也獲得了生活化的經(jīng)驗，進而更加具體的理解，加深了印象。

四、建立生活化化的信息技術(shù)教學評價

傳統(tǒng)的教學評價往往只對學生的學習成績予以重視，未較多的關(guān)心學生本身的學習狀態(tài)，將學生的學習興趣忽略，以至于對學生評價均較為片面，讓學生的學習信心與興趣受到極大打擊[4]。而隨著新課改的深入推進，諸多教師均開始對學生的學習過程中引起重視，最終影響成績的因素包括學習中遇到的困難、學習的狀態(tài)以及對新知識的接受程度等。除此之外，所謂完善的評價機制即教師在評估學生完成作業(yè)的能力后再給予相應評價，同時，教師在教學過程中還需多從正面評價學生，若的確有錯誤需要指出也需對方式方法多加注意，千萬不能只看到學生的錯誤，進而打擊其學習積極性，使之對學習產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師必須要給予學生多一些鼓勵，使之充滿激情的展開學習。比如在對繪畫工具進行學習時，教師可先將一幅色彩鮮艷、有吸引力的圖畫展示給學生，讓其對繪畫的魅力有一充分感受，之后再把繪畫技巧教于學生，讓其大膽想象，將自己喜歡的作品完成。最后，由于任務本身具有很大的想象空間，所以教師無需過多的否定評價學生，而需借助鼓勵的方式把學生作品的優(yōu)秀之處具體說出來，以讓其對信息技術(shù)學習充滿信心，以扎實的基礎(chǔ)推動對信息技術(shù)的進一步學習。

總之，小學信息技術(shù)教學能夠幫助學生將基本的信息技術(shù)技能掌握，以堅實的基礎(chǔ)助力學生今后信息技術(shù)課程的學習和對信息技術(shù)的合理使用，因此對小學信息技術(shù)教師來說，應積極尋求促進教學質(zhì)量與教學水平提高的有效策略。而生活化教學就不失為一項有效手段，教師需緊密結(jié)合學生生活和信息技術(shù)教學，以把學生的學習積極性提高，使之運用所學知識解決問題的能力進一步增強，綜合信息素養(yǎng)大幅提升，保證學生能夠更好地適應信息社會的生活、學習和工作。

參考文獻

[1]王秀菁.小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略探討[J].考試周刊，2018（3）：127-127.

[2]閆云峰，董丹.淺談小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略[J].中小學電教（下半月），2017（1）：120-120.

[3]魏凌萱.小學信息技術(shù)課堂教學“生活化”的實施方法[C]//2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2019.

[4]王倩.小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略[J].讀與寫：上，下旬，2015（23）.