高中物理教學中學生抽象思維能力的培養研究

安全民

摘 要：社會競爭日益加劇，社會對于人才的要求愈發高。對于高中階段的學生來說，在物理學科的學習上面，和初中有著一定的聯系，但是也存在著差異。初中階段學習物理更多是打好基礎，而高中階段，更需要學生在進一步學習的基礎上培養抽象思維能力。實踐證明，有一定抽象思維能力的學生，更容易在高中物理課堂上更高效的學習。基于此，本文將在闡述高中物理課堂中培養學生抽象思維能力重要性的基礎上，提出抽象思維能力的培養策略，以期能為學生提高物理學科成績并培養抽象思維能力做出一定貢獻。

關鍵詞：高中物理教學；思維能力培養；教學策略

高中物理的知識點比較多，眾多知識點構成了一個廣泛的知識體系，并且高中物理知識相較于其它學科，具有抽象性較強的特點，學生不僅要牢記知識點內容，還要將其合理應用在高中物理學習的過程中。所以部分高中生在長時間的學習過程中，就逐漸會對學習產生厭倦感。培養高中生的抽象思維能力，能夠加強高中生對物理知識的理解，進而降低高中生理解物理知識的難度，提高高中物理教學的效率以及質量。因此，探討高中物理教學中如何培養學生的抽象思維能力，具有重要的現實意義。

一、抽象思維能力對于高中物理學習的重要性

人類在學習的過程中，會將新事物和自身已知的事物進行對比，然后再對新事物進行學習，如果新事物和此前已知的事物有著高度的一致性，那么新事物帶來的感覺也比較直觀。高中物理知識在高中生的日常生活中幾乎沒有能夠對照的知識，所以知識內容對高中生來說比較抽象。同時，高中物理知識教學的過程中，對物理概念的描述通常以文字為主，學生在學習的過程中難免會覺得高中物理知識學習起來比較困難。并且，高中物理知識之間有著一定的聯系，如果學生對某一個環節的知識理解的不夠透徹，那么就會讓高中生的物理知識學習產生惡性循環。抽象思維能力的培養，能夠加強高中生對未知事物的想象能力，加強高中生對物理知識的理解能力。學生在理解了高中物理知識之后，就能夠知曉物理知識點的重點特性，進而明確知識與知識之間的相互聯系，這對構建一個完整的知識體系來說有著重要作用。目前我國的高中物理教學，大多數時候都是教師在課堂上對學生進行單方面的知識“灌輸”，忽略了對高中生思維能力的培養，這種教學模式不僅教學質量比較低，還會讓學生對高中物理知識產生一定的抵觸心理，所以目前大部分高中生對物理知識都是“談之色變”。

二、高中物理教學中培養抽象思維能力的相關策略

（一）培養概括能力

概括能力是促使學生了解新事物的前提條件，高中物理教師要讓學生學會把未知事物和相似的已知事物聯系起來，促使高中生找到知識之間的共通點，這也是學習物理知識的一個重要過程。在高中物理知識學習的過程中，抽象思維能力的培養最重要的就是“概括”，通過不斷的發展以及延伸，讓高中生構成一個有效的知識學習體系。雖然高中物理知識比較抽象，但是物理知識在現實世界中都有跡可循，如果高中物理知識只停留在白紙黑字上，那么物理知識概念也就不會形成，物理學科的發展也就無從談起。所以，高中物理教學不能讓教學內容僅僅存在于理論上，而是要讓學生認識到物理知識和物理現象之間的練習，促使學生對其內容進行概括。舉個例子，在教授《單擺》這一課的過程中，物理教師就可以利用單擺模型進行教學，讓學生將“抽象”的物理知識和眼前的物理現象對應起來，進而加深學生對物理知識的理解。教師在這個過程中要注意，應用模型只是一種教學方式，對學生的教學也不僅僅是要讓學生理解這一課的物理知識，更重要的是培養學生對物理現象的概括能力。

（二）強化歸納能力

物理概念是高中物理知識體系中的基礎，數學關系以及實際應用是高中物理知識的主要內容。在實際教學的過程中，教師要積極的引導學生對物理知識進行歸納，促使學生建立起一個完整的知識體系。在這一點上，高中物理教師可以從以下兩點入手：第一，在教學的過程中，教師要讓學生了解物理知識中的邏輯管理，讓學生圍繞問題進行知識探究，教師要將自身的主導教學地位轉變為引導，幫助學生打造一個自主的學習平臺。舉個例子，在進行《機械能守恒定律》的過程中，教師應該讓學生對自由落體等現象進行自主觀察，然后讓學生對其進行分析，教師在其中只負責向學生提出問題，然后對學生出現的困難進行引導。通過這種方式，讓學生形成一個符合自身認知能力的知識框架。

三、結束語

綜上所述，高中物理學科知識面較初中更廣、更抽象、對學生的要求更高，學生要想在物理學科上取得不錯的成績，抽象思維能力的培養必不可少。培養學生的抽象思維能力，有利于其理解物理知識，找到不同物理現象之間的聯系，幫助學生避免厭學、畏難情緒。那該如何培養這種抽象思維能力呢？本文提出了培養概括能力及強化歸納能力兩個策略，供參考。

參考文獻

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