基于“雨課堂”數據的過程性考核研究

龍湘湘 覃姜色

摘 要：隨著高校教學改革的發展，過程性考核在課程考核中的比例越來越重。傳統的過程性考核存在考核項目單一、評定標準不明確、評分依據不透明等問題。本文通過《線性代數》課程為例，基于“雨課堂”平臺，采用新方法量化評定課前預習、課堂教學、課后鞏固等環節的考核，科學、客觀的評定過程性考核成績。

關鍵詞：過程性考核；雨課堂；教學改革

隨著教學改革的發展，平時成績占總成績的比例越來越高，如何保證過程性考核的客觀性和公平性，并尋找一個平臺能更好的將考核內容記錄保存，成了教育工作者面對的難題。

一、過程性考核

過程性考核是在學習過程中，為促進學習者發展，而構建的學習過程價值的過程。過程性考核強調學生的參與，不同的學生會有不同的學習經歷和方式，從而產生不同的學習結果。過程性考核關注學生的整個學習領域評價，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定。其目的是，提高學生主動學習積極性，總結和吸收豐富的學習經驗。合理的過程性考核對提高學生的學習熱情，提高學生對知識的掌握程度，培養人才至關重要。

針對傳統平時成績考核方式存在的弊端，本文基于“雨課堂”平臺，以《線性代數》為例，研究探索一種科學、高效，有利于激發學生的學習興趣和便于實際操作、能保存學生提交的考核內容的過程性考核方式。

二、“雨課堂”過程性考核實踐

“雨課堂”是一款將教學相關文件（PPT、WORD）與師生微信連接起來的教學工具，借助“雨課堂”學生可以保存教師提供的教學文件，教師可采集教學過程中學生學習情況以及各項考核項目的完成情況，從而量化分析學生的過程學習情況，為科學、客觀評價學生過程性考核成績提供了有力的技術支撐。

《線性代數》工科、管理類等專業的必修課，但是由于課時有限，在課堂上教師講授速度快，且無法擴展更多相關知識，導致學生對學習缺乏興趣和主動性。過程性考核項目應該充分考慮到學生的要求和《線性代數》教學的特點，最終目的是為了調動學生學習的積極性，保證教學效果。這些項目將貫穿整個教學過程，將過程性考核分為課前預習、課堂教學、課后鞏固3個階段。

（一）課前預習

課前預習是學生通過各種手段，獨立思考，對即將學習的知識進行自習。預習是一種良好的學習習慣，能培養學生學習能力，有效提高學生學習效率，并掌控課堂主動權。課預習前考核在于提升學生的自主、合作、探究的能力。

“雨課堂”可以幫助教師設計多樣化的預習作業，使學生在課前面了解即將學習的知識，并且還可以使預習過程有跡可循。教師于課前將預習課件、課程視頻和預習導學練習試題等通過“雨課堂”推送學生。在預習時間內，教師可通過“雨課堂”后臺查看學生查看課件、觀看視頻、參與答題等相關數據。

（二）課堂教學

課堂教學過程中，教師利用“雨課堂”根據教學制作習題，如判斷題、單選題、多選題、主觀題等，與教學課件相結合，學生在規定的時間內完成，從考核反映學生掌握知識的情況，幫助教師及時調整教學。學生還可以通過“雨課堂”課件標示功能，將不懂的、重點難點課件頁進行標示，便于學生課后復習。

除了幫助學生參與課堂，“雨課堂”的掃碼登錄功能，還可以幫助教師完成考勤工作。

（三）課后鞏固

課后，“雨課堂”的試卷庫功能可以存儲各類練習和測驗試題，便于教師向全班發布作業和進行隨堂測試，學生通過“雨課堂”提交作業后，還可以使得考核得以保存。除了發布作業，“雨課堂”的討論區功能還可以發起主題討論，鼓勵學生互相交流，激發學習的興趣。

三、“雨課堂”過程性考核評分設定

“雨課堂”平臺提供了后臺自動統計功能，教師可以利用其數據處理模塊對每個考核項目成績進行分析統計，然后按照一定的公式計算出最終的平時成績。

《線性代數》課程過程性考核成績由課前預習、課堂教學（小測驗）、課后作鞏固和附加分4部分組成。課前預習考核包括查看課前預習課件、教學視頻以及課前導學練習3塊內容，課堂教學考核包括考勤和課堂答題，課后鞏固考核以作業習題為主。除三個主要考核階段增加附加分，針對不同基礎的學生，可以選擇不同的內容，拓展知識，鼓勵創新。

根據考核項目的特點和課程要求，教師可根據課程實際情況設置權重，科學設計評分方式和考核內容，盡量做到考核公平、指標量化，考核貫穿整個教學過程，使學生成為教學活動的主體。

四、結語

“雨課堂”的同步教學課件、課件庫、試卷庫、討論區等功能，可以很好的幫助教師完成教學過程中各個階段的考核。而“雨課堂”的統計功能，能夠幫助教師完整采集學生課前預習、課堂教學、課后鞏固和附加4部分學習過程的相關數據，量化分析學生的過程學習情況，與傳統過程性考核相比，此方法更加科學、客觀和全面。“雨課堂”搭起了師生之間互動橋梁，方便學生預習、鞏固知識，也為老師掌握學生知識掌握情況提供了依據，為過程性考核改革提供了保障。

參考文獻

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[2]李曉云.基于成果導向的全程化課程考核方法改革探索與實踐[J].河南工業大學學報（社會科學版），2019，15（4）：99-105.

資助項目：1.2017年度廣西科技大學鹿山學院教育教學改革項目《基于應用型人才培養的多元化考試改革研究——以《線性代數》課程為例》（項目編號：2017JGY014）.

2.2019年度廣西高等教育教學改革工程項目《OBE教育理念下基于應用型人才培養的本科數學課程教學模式研究》（項目編號：2019JGA413）.