讓創意之旅向著快樂出發

陸夢瑤

摘 要：創意美術是根據不同年齡段幼兒的生長發育特點，以繪畫、手工游戲為載體，設計通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運用點、線、面進行構圖造型，感受線、形、色的神奇美感，從而開拓幼兒思維，讓幼兒的內心世界得到充分的表達。在實際教學中，要本著對幼兒心理發育、行為習慣、年齡特征等因素因材施教。本文主要從四方面論述如何在幼兒階段進行創意美術教學活動，幫助幼兒拓展思維，接受更為寬廣、有溫度的教育思想。

關鍵詞：幼兒;美術教育;創意;心理

偉大的教育家陶行之先生在“六大解放”中提出“童年是創造力發展的關鍵時期，要讓幼兒在實踐活動中成為創造的主人”。而創意美術就是通過各種傳統或非傳統的材料，通過繪畫、手工制作、游戲等方式，讓幼兒“抒發”自己心中所想，激發幼兒表達欲望的一種創作方式。

在生活中，一粒種子、一片樹葉、幾件舊衣服、各個小瓶子可以信手拈來成為教學活動中教師啟發幼兒創作的素材，通過拼、折、剪、畫、粘、撕等巧妙制作，便可以“化腐朽為神奇”。看似簡單的創意，這其中涵蓋了從觀察到認識，從發現到思維、從想象到操作的一系列創意啟發過程。

這其中不僅包含著認知因素，同時也包含著心理因素的參與，教師需要將創意認知建立在感知、了解、培養幼兒的需要、動機和興趣基礎上，同時也要讓這些需要、動機和興趣與認知緊密結合。總之，兩者相互融合，相互作用。教師如果能較好地把握幼兒認知與心理的關系，做到寓教于樂，創意美術課堂實踐也將更加豐富多彩，師生互動產生美妙和諧的火花，從而收獲豐富的學習體驗。

創意美術學習是一個多維而復雜的過程，需要教師不斷的實踐與總結。

一、內在圖式的積累，在體驗中尋找創意的靈感源泉

所謂內在圖式，是指以信息形式儲存在頭腦中的種種表象、概念。它是幼兒從事美術活動的原材料。如果內在圖式是豐富多彩的，那么在幼兒的作品中就能反映出豐富多彩的畫面，否則會顯得單調貧乏，甚至言而無物。如何加強幼兒內在圖式的積累？大自然是最佳的場域。教師和家長應經常帶領幼兒走出幼兒園、家庭，通過參觀、旅行、散步等方式接觸田園、山水、公園、展覽館、街道、節日活動等幼兒可理解的自然環境和社會環境。平時還應為幼兒選擇一些適合他們的圖書、影視給他們講解、引導他們觀看。在“體驗”的過程中，注重藝術認知概念的塑造。筆者在一次教學中，帶小朋友到大自然中觀察秋天的樹葉，讓小朋友去拾自己喜歡的落葉，針對樹葉的形狀、顏色，引導他們設想出樹葉形狀像什么，筆者們可以做出什么？小朋友們開心地收獲了各種各樣的樹葉后回到活動室進行了討論，小薇說：“這片橢圓形樹葉可以粘貼成狐貍大尾巴。”子軒說：“這幾片三角形的樹葉可粘貼成松樹！”小樂樂說：“扇子樹葉還可以貼成漂亮的孔雀！”在熱烈的討論后，小朋友們從裝滿樹葉的小筐里取出想要的各個形狀樹葉，利用膠水貼在白紙上，再在初步的造型上用畫筆添畫出輔助圖案。小朋友們在這次手工活動中顯示了豐富的想象力。通過一雙雙小巧手粘貼、繪畫出形象逼真的圖畫，小朋友們興奮地拿著自己的作品給同伴、老師看，嘰嘰咕咕的訴說自己作品的故事，從他們歡悅的表情和言語中筆者感受到了幼兒們成功的喜悅。

又如欣賞導入-動手實踐活動《我幫圖案寶寶排排隊》，以“活動導趣”為切入點，通過日常觀察事物的積累讓幼兒獲取豐富的知識和創作靈感，在有趣的活動中燃起了對創作的渴望，成為生活的主人，從而使幼兒受到情感和藝術的教育，培養了健康的生活情趣。

二、多樣材料的提供，在實踐中激發幼兒創意的無限可能

玩是孩子的天性，幼兒通過玩耍學習、模仿、社交，達到發泄精力、平衡心理、自我調節、認知外界的效果，可以說，玩耍是幼兒比較高級的復雜情感動機的展現。繪畫對于學齡前幼兒來講，本質也是一種玩耍的方式。美術活動是一種手腦并用的實踐操作活動。各種各樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們從事創造性活動。教師的授課重點不應放在美術學概念或繪畫技巧本身，而是應該盡量傳遞給幼兒有一種“隨機的”“不可控的”“噴薄而出”的創作欲望。在每次手工活動前筆者都為他們提供大量的操作材料，啟發幼兒進行觀察和想象，說說它們是什么形狀？像什么？可以做什么？小朋友通過表象，產生聯想，找出與它相似的其他物品的形象來，然后再通過實踐操作制作出想象中的作品。如利用牙膏盒、藥盒做出機器人，用毛線當頭發，打扮手工制作的娃娃;又如：色彩暈染畫活動中筆者問小朋友：“五顏六色是什么意思呢？我們一起動手來試試吧！”20名小朋友和筆者一起用各色顏色馬克筆涂滿卡紙，在卡紙上滴上水讓顏色暈染，待卡紙晾干，一副副絢麗的暈染畫就出現啦！當小朋友們看到20副不同的暈染畫時，激動的拍手跳躍贊嘆。又例如蠟染活動中，當幼兒拿起畫筆的時候，一切似乎都是可控的，但是布料放入染料中，得到的圖案卻無法完全準確得知，這種隨心所欲的創作，帶著自然的節奏和律動，符合幼兒天真爛漫的心理發育過程。讓幼兒通過親自嘗試產生“啊，褶皺原來也這樣好看”，而不是刻板的告訴他們：“這是蠟染工藝”，這在教學活動中會給幼兒增添更多的快樂。

在幼兒將材料與表象建立一定聯系過程中，幼兒感受到大自然中有多種多樣的可利用材料，它們本身就是很美的，只要肯動腦筋。用靈巧的小手稍作加工，就是一件好玩的玩具、一件屬于自己的獨一無二的藝術品，從而激發幼兒的創造興趣。

三、適當范例的啟發，在個性中綻放創意的靈感思維

由于知識能力的限制，最初的創造離不開對美的認識，在實際教學工作中，筆者利用各種材料做了幼兒們喜歡的物品。如用雪碧瓶、膠卷暗盒做熊貓玩具、在蛋殼上畫各種角色的京劇臉譜等。筆者將物品分門別類地擺放在活動室的各區域內，引導幼兒充分地去發現去感受它們的美。在充分欣賞的基礎上筆者又啟發幼兒仔細地觀察每件物品的具體做法，如用果凍盒做手指玩偶，在幼兒初步掌握的基礎上，筆者又適時地提出：果凍盒除了可以做手指玩偶外，還可以做什么？雪碧瓶除了做娃娃，還可以做什么？鼓勵幼兒大膽想象，對幼兒進行發散性思維訓練。當幼兒產生了極大的創造欲望后，筆者抓住時機給他們提供了留有創造余地的半成品范例，啟發幼兒做出跟別人不一樣的作品。小朋友充分地展開想象的翅膀，通過想象和創造，做出形態各異的花鳥魚蟲、飛禽走獸。孩子的世界里充滿了童話般的爛漫，花兒會跳舞，太陽長胡子，小兔子拿著氣球，電視機長著兩只手……這正是想象力的最好表現。同時，對色彩的運用更能顯出孩子們大膽的想象力，他們按照自己的興趣、意愿隨意涂抹顏色，紅色的小人兒、綠色的房子、藍色的小貓……在他們眼里，世界本來就是豐富多彩的。教師和家長應當做法不作“統一”，只求“個性”。讓幼兒享受藝術的創作過程。

四、幼兒創意的肯定，在快樂中種下創意的希望之花

成人如何去了解幼兒的內心世界？筆者認為，幼兒教育工作者應該蹲下身來，和孩子一起動手創作，用心傾聽，共同探討。教室或者家庭特定區域里的豐富材料和自由空間有利于幼兒創造力的發展，愉快的情境能從心理上最大限度地調動幼兒的創造動機，教師、家長和幼兒一起嘗試角色，把自己的心智和說話口吻盡量和幼兒同步，不要用滿帶不信任的眼神打擊他。雖然幼兒們創作的畫面有些混亂、形狀有些離譜，可這些日常生活中成年人因常見而不屑一顧的事物，是以怎樣的角色或姿態出現在幼兒感知的世界里呢？教師會知道他畫的大片黑色原來是被污染的海洋，會知道原來簡單的幾個圈圈代表了那么多的意思，可以是太陽、可以是花朵，可以是蹲著的貓咪！活動中幼兒運用藝術語言將自己頭腦中的表象通過美術作品創造性地表現出來，使得幼兒的美術作品顯出了又稚拙的情趣和成人美術無可比擬的獨特魅力。教師和家長可以挑選幼兒的作品進行收藏，標上日期，題目以及幼兒特有的解釋。把作品記錄在光盤里，總結創作日記。記錄幼兒每個年齡段，在孩子們長大后回看，不僅是珍貴的回憶，更是一家人終身受用的財富。美術活動的最終目的不是為了模仿，而是學到正確的思維方式，提高審美意識和藝術鑒賞水平。而教師及家長對這種極具創造性的美術作品的贊賞和鼓勵又必然會使幼兒對美術創造活動產生更大的興趣，希望用藝術打開思維，讓孩子漫天飛舞的去展現自己的才華，讓孩子綻放出樂觀自信的笑容！

什么是快樂的學習？當幼兒發現藝術“新大陸”時的那份激動和欣喜，當幼兒面對琳瑯滿目的藝術媒材“天馬行空”時的那份自在和愜意，當幼兒無拘無束創作帶來的那份自由和滿足，當幼兒被接納肯定時的那份幸福和激動，都是快樂的最佳詮釋。愿幼兒在藝術的世界里快樂成長。

參考文獻：

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