淺談小學低年級數學有效課堂教學的激勵性評價

王先貴

摘 要：在新課改政策不斷深入的背景下，我國更加注重采用多樣化的教學手段進行授課，小學低年級數學教學也不例外。為了提升數學教學的有效性和專業性，讓學生處于一種充滿活力和激情的課堂中，教師就要善于采用具有激勵性的評價來合理化處理學生存在的學習問題，讓學生對數學學習產生信心和勇氣，從而獲得良好的學習體驗。圍繞小學低年級數學有效課堂教學的激勵性評價為主題來展開分析，再提出在低年級數學課堂教學中采用激勵性評價的可行性對策。

關鍵詞：小學低年級數學;有效課堂教學;激勵性評價

一、注重學生之間的差異性落實，開展差異性評價

在小學低年級數學教學工作中，教師應基于學生之間的差異性來落實開展差異性評價。小學低年級的學生，其心理和智力都處于發展階段，所以在學習的過程中每位學生在理解吸收知識以及運用數學知識上都存在差異性，這就要求教師在開展數學教學工作的同時，根據學生的差異性開展激勵性評價，盡可能地學會換位思考，站在學生的角度來思考問題，提升激勵性評價的專業性和有效性。例如，當教師對數學學習能力較差并且認知水平較低的學生評價時，應積極地鼓勵學生敢于表現自己，正確認識自己存在的薄弱環節，勇敢地向教師或者其他同學請教，讓學生具備學習的勇氣和信心，并且在評價中教師還要體諒學生學習的困難，肯定學生所付出的努力和堅持，不要否定以及責備學生。在對學習能力較強的學生進行評價時，教師應激勵學生敢于創新以及挑戰，通過這種手段來激發學生的求知欲和好奇心，使其更加深入地探索各種數學知識。因為這一類的學生屬于優等生，所以當教師在對這一類學生進行評價時應適當提高要求，激勵學生勇于創新[1]。

二、小學數學教學中開展小組學習，互相激勵進步

在小學低年級數學課堂教學工作中教師應開展小組學習來激勵學生進步。小組學習是小學低年級數學教學工作中常用的一種教學手段，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要改變傳統的授課形式，體現學生的主體地位，讓學生表現自己、發展自我，從而營造一種良好的學習氛圍，為學生更深層次地學習數學提供保障，促進學生相互激勵、共同進步。例如，當為學生講解“量一量，比一比”這一內容時，教師就可以以小組的形式對學生進行授課，先讓學生在小組之間進行預習，對本節課的學習重點有一定的掌握和了解，在學生掌握學習重點后再動手實踐，測量身邊各種物體的長度。采用具有激勵性的評價會讓學生具有一種創造思維空間，在小組合作學習過程中開展相互幫助以及檢查工作。如在測量工作中測量尺上的刻度“0”和被測物體是否保持重合，在我們測量完物體后是否將數據記錄下來并標記上單位。教師根據每個小組的實際表現，對最快完成任務的小組給予表揚和一定的物質獎勵，通過這種激勵性的評價更好地引導學生互評，加深學生對各種重點知識的理解和掌握，促進學生在相互溝通以及交流的過程中掌握和了解其他學生的看法[2]。

三、在低年級小學數學教學中合理采用適度激勵

在小學低年級數學教學工作中教師要合理地采用適度激勵評價的手段，并在評價時注重及時性。所謂及時性就是教師合理把握對學生進行激勵評價的時機，然后再根據學生的實際表現給予正確的評價，通過這種手段促使激勵性評價發揮最大的應用優勢。而所謂適度性是要求教師在對學生進行激勵的同時，要根據學生進步的多少來決定激勵的大小，還要關注學生現有能力以及潛在開發能力。根據相關數據顯示，處于小學低年級時期的學生對各種事物和問題的注意力并不會一直保持集中，在經過一段時間后，將會出現注意力不集中、開小差等問題。為了改善這一現狀，教師就應善于抓住學生對激勵的個性化要求最強烈的時機，再開展激勵評價。與此同時，及時的程度和學生自身的年齡特點呈現反比，換句話說，如果學生的年齡越小，那么就要越及時。但需要注意的是，教師要合理把握激勵評價的程度，要有一雙善于發現的眼睛，能看到學生的點滴進步，并采用準確、溫暖的語言對學生開展隨機激勵，讓學生在這一過程中掌握自身的學習情況，從而調整存在的錯誤學習行為，強化學習動機以及主動性，達到理想的學習目標[3]。

通過上述問題分析，我們意識到在小學低年級數學教學工作中開展激勵性評價的重要性和必要性，這就要求教師改變以往的教學形式以及理念，根據學生之間的差異性開展差異性評價，開展小組學習，互相激勵進步以及合理地采用適度激勵的手段，促進數學教學工作的順利開展，讓學生獲得良好的學習體驗，主動地融入學習過程中，激發自身的學習欲望，為促進數學教學質量的顯著提升以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭彩艷.從小學生實際出發進行數學教學[J].德宏師范高等?？茖W校學報，2011（1）：101-103.

[2]張希鳳.小學教師激勵性評價失當行為研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[3]張敏.小學低年級數學課堂教學的激勵性評價[J].新課程學習（上），2015（4）：89-90.