基于核心素養的小學語用實踐作業探究

李曉云

核心素養是新時代教育背景下對學生成長目標的宏觀描述，學科核心素養的進一步細化，為學科指明了具體努力的方向。對于一線教師而言，通過什么樣的途徑培育學生的核心素養值得思考。而語文教學的精髓重在：以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位將他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來;把教語文同教做人有機地結合起來;把傳授語文知識同發展語文能力，發展智力素質和非智力素質有機結合起來;把讀、寫、聽、說、思幾方面核心素養有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

教學大綱強調，學生是語文學習的主人，強調從整體提高學生的語文素養，強調努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。作為長期奮戰在教學第一線的語文教師，我一直在不斷探究語用實踐作業該如何固本培元、優化創新，渴望在語文和生活之間為學生搭建一座橋。

一、重視課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”，都是強調語文教學應以讀為主，熟讀成誦，這樣才有利于學生積累語言，盡快地提高閱讀和寫作水平。學生大量的閱讀過程也是吸收知識、積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認真的、主動的課外閱讀，學生的頭腦中才會有充足的知識儲備。課標也明確指出了課外閱讀的重要性，要求一、二年級課外閱讀不少于5萬字，三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字，高年級課外閱讀每學年不少于50萬字。強調語文課堂教學要向外延伸，讓學生獲得更多課文之外的知識，激發濃厚的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。怎樣才能有效落實學生的大閱讀呢？首先，我每天要求學生要有半小時以上的課外閱讀時間，堅持每天半小時的《點贊小書蟲》，班級打卡閱讀;每周進行班級“閱讀之星”的評比;每月一次的讀書分享會;堅持每期“好書推薦擂臺賽”來激勵學生持續閱讀。其次，為孩子們定期推薦好書，舉行班級漂書活動等。因為教材不是萬能的，不能以偏概全，它只能起指導作用，而相關的讀物是有效的補充。這就像營養膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那么搭配些粗糧——相關的課外讀物，就能增廣學生的見聞，加強學生對文本的理解。如：高段教學中常常聯系作者的生平和創作背景來講，或也可以推薦名家的系列代表作給學生。這樣，學生不僅能文意貫通，還能從中與作者激蕩起更多的情感共鳴，豐厚他們的人文素養。

二、堅持課前朗誦、演講

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”表達能力包括兩個方面：一是口頭表達，做到能說會道;二是書面表達，學會寫文章。我在低中年級堅持“每日一詩”的課前朗誦;高年級堅持課前三分鐘“小梅花講壇”演講，這就是培養語文核心素養的窗口，讓學生每天輪流上臺，把從課外書上看到的知識或了解到的一些新聞講給全班同學聽。這樣，既可以讓學生得到展示交流的機會，又鍛煉了每個學生的膽量，還培養了學生的口語表達能力。多年來，學生在課前演講的內容五花八門，選擇的主題也愈發有意義：從好書推薦到熱點新聞，從個人愛好到關心人類命運、社會公益、科技變革……我能看到學生的視野和格局正在逐漸打開。起初，有的學生上臺講的時候有些膽怯，講得不流暢，但經過長年堅持的訓練，學生的膽子大起來了，更加自信地表達自己的觀點，不但提高了口頭表達能力，而且對書面表達能力也有一定的促進！

三、創新課后實踐

語文綜合實踐作業是“語文核心素養”的有效呈現，學生非常喜歡，因為它們不僅形式豐富，更能直接讓他們找到玩語文、用語文的樂趣。比如：學了對聯，我們就去校園、社區、家里尋找美麗一角，為這些地方也寫一聯;學了神話故事，我們就講故事、演故事，甚至自己創編連環畫;學了兒童詩，我們就向全班小詩人征稿，制作班級兒童詩集;學了日記，我們就在班級寫起了班級日志，回家一起種豆芽寫觀察日記;學了議論文，我們就舉辦辯論會，學習如何確立論點和尋找相關論據;學了導游詞，我們就去家鄉的各大景點打卡，畫一畫路線圖，找一找背景資料，親耳聽聽導游的介紹，現場錄影模仿一段導游的介紹，利用自媒體播放等系列活動。

綜上所述，基于核心素養的語用實踐作業探究，對學生的語文學習和終身發展都有深遠的意義。小學生非常善于思考和學習，只要老師通過一定的形式為他們開辟一條路，打開一扇窗，就能促進他們成長，無形中拓寬語文學習的廣度，學生更新的觀點、更積極的人生態度就有可能形成。