趣讀，向文本更深處漫溯

方馨

摘 要：朗讀教學是語文教學中的一項重要內容，是感受形象、品味語言、領悟內涵、體會情感最有效最直接的方法。從目前的語文教學現狀來看，朗讀課文尤其文言文往往是語文教學重的一個輔助環節，教師注重追求范讀、齊讀、自由讀和個別讀、小組讀、分角色讀等多樣化形式，卻很少對文本的體味、鉆研、涵泳予以關注。在枯燥的文言文教學中，我根據語境，進行了“添枝加葉”的朗讀，即在原文適當處添加一個詞或是一個短句，來激發學生興趣，通過有趣的朗讀，讓學生讀出人物形象，讀出作者感情，讀出文章主張，還原語文的本真。

關鍵詞：朗讀;趣味;文本

葉圣陶先生曾說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。”張志公先生也說過：“一篇文章，讀處聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻的多，對文章的思想感情，領會的要透徹得多，從中受到的感染要強得多。”由此看出，語文課離不開對課文的朗讀。

下面結合教學實踐談談。

一、添加嘆詞，凸顯人物形象

一次教學《陳太丘與友期》的古文，在朗讀課文時，面對學生的唉聲嘆氣，我讓學生在文章適當地方增加“嘆詞”進行創新讀法，學生的興趣一下被激發了。（下面是填字的原文，粗體字是添加的文字）

元方時年七歲，門外戲。客問元方：“喂！尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“嘁！非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“不對！君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。哼！”

學生在元方和友人的對話處添加了“喂”“嘁”“不對”“哼”嘆詞：“喂”字表現出“友人的妄自尊大”;“嘁”字則是他無信無禮的表現;元方用“不對”而非“胡說”一類的詞是因為他明白事理;有結尾的“哼”字可以想見小孩子撅嘴生氣的神態。

在“添加枝葉”中，學生自由朗讀展現了對文本的個性理解，學生分角色朗讀加深了對文本的內蘊解讀。這樣，通過“添枝加葉”的趣讀，學生不但理解力文章內容，把握了人物性格，而且提升了創造力。

二、添加稱呼，凸顯作者感情

朗讀文言文是學生超越時空和古圣賢心靈對話的話，那么朗讀古文就是學生“替”古圣賢抒發思想情感的過程。《出師表》一文表達了諸葛亮對先帝的知遇之恩和劉家皇室的拳拳忠心。在朗讀中我加了一個詞“陛下”，再加上一些“手語”來輔助，來體驗作者衷情。

我指導學生朗讀到“陛下”時，雙手作揖仰望，而說到先帝時，雙手抱拳伸向左前方或右前方，作揖，眼睛隨拳望去。

四次“陛下”的稱呼與作揖及語言也有別：第一次稱呼嚴肅慎重并平著作揖，語言擲地有聲;第二次稱呼親切平穩并向旁作揖，語言嚴肅認真;第三次稱呼敬重關愛并向天作揖，語言綿而剛硬;第四次稱呼沉重悠緩兵長揖過頂，語言深沉緩重。

于是乎，學生放下書，慢步于教室，放情地吟誦著。一聲聲對先帝劉備敬重、懷念、深情而又低緩沉重的呼喚，一聲聲對后主劉禪拳拳關愛之語在課堂飄蕩，在學生心中流淌。于是乎，我讓沉浸于朗讀的學生品味本文的語言之美。

靈動，細膩，詩意的“添枝加葉”的趣味朗讀，本色自然，實實在在，這樣的趣味朗讀，學生才能走進了文本，走進了作者的情感世界，這樣的趣味朗讀才是語文的本真境界。

三、添加對話，凸顯文章主張

朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，領悟到。《魚我所欲也》論述了孟子的一個重要主張：義重于生，當義和生不能兩全時，應該舍生取義。其語言富有氣勢，論證嚴密，思辨性強。細讀全文能清楚地感到孟子或循循善誘教導學生，或慷慨激揚陳述主張。全文其實是孟子教導學生，為學生解惑并宣揚自己主張的一次“課堂實錄”。于是首先讓學生根據上下文補出弟子的語言，復活當時的情景，然后讓學生之間展開理趣對讀。朗讀指導：讀弟子的話，語氣應該謙和一些，表示對老師的尊重;孟子的話，在第一節中提出觀點、解答學生疑惑;第二節敘述“不食嗟來之食”應該平緩一點，突出孟子的耐心教育。重點要注意第三節的朗讀。第三節反問語氣、排比句的氣勢要讀出來，表達出孟子對一些人的激憤之情，最后一句“此之謂失其本心”應該義正詞嚴地喊出來。

最后讓“孟子”與弟子深度對讀。（1）教師扮演孟子，學生扮演古代弟子。教師在讀孟子的話時，有意識地強化文言語氣、語調，或娓娓道來，或慷慨激揚，或痛心疾首。教師根據學生的語氣、語調可適當進行指點。（2）學生扮演孟子，教師和其他學生扮演古代弟子。學生讀孟子部分，教師和其他學生齊讀弟子部分。

如此“添枝加葉”的趣讀，把學生帶入孟子的課堂情境中，讓學生當一回孟子的學生，和孟子對話，不僅是學生感到新鮮好奇，激發學生閱讀文言文的興趣，而且還能使他們形象深刻地感受到文章的語言藝術和論證特色，自然而讓地領悟孟子提出的主張，獲得情理方面的滋養。

朗讀教學即“在朗讀中教學”，趣讀是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。因此教師要創新多種朗讀方法，讓學生在課堂充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。陳鐘樑先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒……隨便怎么精簡，讀，不能減！”總之，創新的趣味朗讀讓學生向文本深處漫溯，讓語文還原本真。