小學語文課堂即時評價的基本原則

小學語文課堂即時評價是指在小學語文課堂教學中，教師依據一定的評價標準對學生的知識掌握和能力發展以及其他表現做出的及時價值判斷。即時評價是一種基于質的描述和價值判斷的評價方法，通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格的評價方案和評價結果。與其他評價方式比，即時評價是一種更直接、更明確、易操作、更及時的評價方法。小學語文課堂即時評價在實施過程中要遵循如下原則。

一、及時性原則

根據反饋理論，讓學生及時了解自己的學習結果，對學習有促進作用。即時評價是一種有效的反饋形式。湖南師范教育學博士后覃兵認為：“即時性評價的實施過程和反饋過程是統一的，評價就是反饋，反饋就是評價……因此，即時性評價一定要注意時效性，不可拖泥帶水，錯過了最佳的評價時期。”在小學語文課堂教學中，教師發現學生的優點及時地給予肯定或贊揚，哪怕是一句簡單肯定的話，或是一個鼓勵贊許的目光，都能使學生看到自己的進步，提高學習的熱情，產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并激發向更高層次需要做出努力的動機。而當學生在學習的過程中出現問題時，教師及時指出，能引導學生及時發現自己的不足，從而克服缺點，改正錯誤。

二、多元性原則

與傳統評價相比，多元智能理論和后現代教育理論指導下的教學評價最突出的特點是評價從一元到多元。對于小學語文課堂即時評價而言，多元性最突出的是評價主體的多元性。在傳統的課堂即時評價中教師是評價的主體，而課堂學習的主人——學生往往被排除于評價主體之外，這顯然是以教師為中心的教學觀和評價觀在課堂教學中的反映。事實上，學生是評價的客體，同時也是評價的主體。新課程改革一方面肯定教師是評價的主體，同時更強調學生在評價中的主體地位，通過學生自評和學生之間的相互評價，學生從被動的被評者變為主動的評價參與者。在評價過程中，通過學生的參與和互動，調動了學生學習的積極性和主動性，從而保證了評價的實效性。

案例：王先云《清平樂·村居》教學片段

師：誰能把小兒子的可愛、淘氣讀出來？

生讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

師：你讀得不錯。讀得正確、流利，但還可以讀得更好。喜在心里，更寫在臉上，再來試試。

（再給機會，不讓學生滿懷希望站起，失望坐下）

生（開心地）讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

師：感覺這次讀得怎么樣？

生：好多了（學生自我評價）。

師：喜歡你的自信，能說說好在哪里嗎？

生：把人物歡喜的心情讀出來了。

師：讀得不錯，說得也不錯，真好！

案例評析：

在這個教學片段中，學生第一次朗讀，教師肯定了學生的優點，也指出了不足，提出了改進的方向，并給學生再次朗讀的機會。第二次朗讀時，教師沒有做任何評價，而是把評價的權利交給學生自己，讓學生進行自我評價。在自我評價過程中，學生從被動轉為主動，根據教師的建議，自我反思，自我改進，自我提升。

三、全面性原則

反饋的全面性主要表現在三個方面：反饋目標的全面性、反饋內容的全面性、反饋信息的全面性。小學語文課堂即時評價反饋的全面性首先是反饋目標的全面性，要以語文學科核心素養為本，既要關注知識與技能等外在的學習結果，也要關注語感培養、方法習得、習慣養成、思維發展、審美培養等內在的學習品質。其次表現在反饋內容的全面性上，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等全面的評價。然后，表現在反饋信息的全面性上。不僅要對學生學習的結果進行反饋，更要關注學生在學習過程中表現出來的學習方法與習慣、學習態度與情感。這就要求評價者特別是教師要及時地、全面地收集評價學生學習表現的信息，對學生做出全面、客觀的反饋。

四、客觀性原則

客觀性原則是指教師在進行即時評價時，要求實事求是，不盲目夸大，也不刻意貶低，符合學生表現的實際情況。在小學語文課堂即時評價過程中，只有堅持客觀性原則，才能如實反映學生的學習表現，從而使學生正確認識自己，調動學習積極性和主動性，促進發展。教師對學生進行即時評價堅持客觀性原則，既要杜絕失實、失準、失度的激勵性評價，也要避免諷刺、羞辱、貶損的否定性評價。需要著重強調的是，在實施課堂即時評價的時候，不僅需要肯定的評價，也需要否定的評價。否定性評價的目的在于提醒學生認識到自己的不足或錯誤，明白努力的方向，增強學生的挫折耐受力，從而促使其積極主動地發展。然而，考慮到小學生心理和年齡特點，教師在進行否定性評價時要格外慎重。根據筆者在小學語文課堂即時評價中實施否定性評價的探索和實踐，總結出以下幾條否定性評價的策略：（1）否定性評價要建立在對學生真誠、友善、尊重的基礎上;（2）否定性評價的目標定位在對學生的建議和行為的改進上;（3）實施否定性評價要關注學生個體差異，要因人而異;（4）否定性評價要針對學生行為而不是針對學生本人;（5）否定性評價要做到客觀公正;（6）實施否定性評價要講究語言的藝術性，做到語言委婉易接受;（7）實施否定性評價要盡量給學生改進的機會。

五、差異性原則

多元智能理論的核心理念就是尊重學生的差異性，這一理念表現在評價領域，要求評價者要做到“因人施評”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分指出：“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”差異性原則要求在進行即時評價過程中，教師要關注學生個體差異，尊重學生個體差異，從學生的實際出發，給予恰當的評價。對于學習困難的學生，教師的即時評價要重在鼓勵他們積極、主動參與學習，評價時要注意挖掘他們表現的閃光點，用真誠、熱情的語言肯定他們的進步，滿足他們渴望尊重、渴望鼓勵的需要，使他們看到希望，樹立信心;對于學習程度中等的學生，教師的即時評價要重在鼓勵其不斷提高，評價時既要肯定優點，也要用恰當的方式指出改進的方向，滿足其渴望被關注的需要，使其看到方向，積極向上;對于學習成績好的學生，教師的即時評價要引導他們不斷要求進步，鼓勵他們創新，滿足他們自我實現的需要，使他們不斷超越自我，實現更高水平的發展。

六、針對性原則

小學語文課堂即時評價的針對性原則首先要求我們的課堂即時評價要吃透教學目標，緊緊圍繞教學目標，而不能游離于教學目標之外。有些教師在進行教學設計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去設計課文的教學目標，但在具體的教學過程中，卻不能以教學目標為依據來對學生的學習做出評價，使評價游離于教學目標之外，評價的調節、改進功能不能有效地發揮。以朗讀指導為例，課標對朗讀評價既有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總體要求，又針對不同年段有所側重。其次要求課堂評價堅持正確的價值取向。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，同時又強調要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。如何做到既尊重學生獨特的體驗又堅持正確的價值導向，這是小學語文教師必須面對的一個問題。在這方面我們要防止兩個誤區：一是把尊重學生的獨特體驗誤解為“多元價值觀”，在課堂上一味地尊重學生的獨特體驗，一味地鼓勵學生多角度看問題，哪怕學生的體驗違背了正確的價值取向，教師也不進行正確引導，造成學生思維和價值觀的混亂;二是把“多元化解讀”誤解為“多元化標準”。教師為了張揚學生個性，盲目地肯定學生的所謂個性解讀。

七、情境性原則

教育學家戴維·拉齊爾在其著作《多元智力理論的主要內涵與積極意義》一文中對多元智能理論指導下的教育評價觀做出了這樣的論述：“我們的教育評價應該通過多種渠道、采用多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境中進行……”實施新課程改革以來，老師比較重視課堂即時評價，我們觀察老師的課堂，發現不少都精心設計了評價語，這對活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性起著重要作用。然而，真實的教學情境是具體的、動態生成的，同時學生的問題也需要在學習過程中呈現出來，我們可以預設，但無法預先規定。因此，小學語文課堂即時評價要根據具體的教學情境做出價值判斷，也就是說課堂即時評價要置于具體的教學情境之中，結合具體的教學過程進行，讓評價成為學習環境的一個組成部分，實現評價與教學過程的融合。

八、教育性原則

威金斯在其專著《教育性評價》中指出：“從根本上說，評價目標是通過教育改進學生的表現，而不僅僅是審計學生的表現。”教育性原則主要表現在即時評價要發揮正面導向作用，發揮評價的改進和激勵的教育性功能。威金斯認為評價具有教育性要滿足兩個條件，即真實性任務和反饋。

小學語文課堂即時評價遵循教育性原則，首先要給學生的學習提供明確而清晰的任務。小學語文課堂教學，教學任務主要由老師的課堂提問來實現，要確保任務的真實性就要求教師提問必須與教學目標和學生的需要相適應。其次教師要對學生的行為提供有價值的反饋。反饋不是單純的表揚或是批評，而是提供學習行動是否正確的證據或依據，并在此基礎上提出改進學習的建設性意見。這些意見可以為學生改進學習搭建學習支架。常見的學習支架包括樣例、建議、圖表、向導、問題等。

參考文獻：

[1]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]馮克誠.霍華德·加德納與多元智能理論[M].北京：學苑音像出版社，2006.

[3]威金斯.教育性評價[M].北京：中國輕工業出版社，2005.