讓感恩習慣深入初中道德與法治課堂

吳興緒

摘 要：感恩習慣理應成為初中學生個體成長的必備能力素質，這是學生獲得健康發展的重要體現。在初中教育階段，幫助學生養成良好的感恩習慣，是初中道德與法治課堂教學的重要任務。本研究聚焦于這一主題，在簡要分析當前初中道德與法治課堂中感恩教育現狀的基礎上，從五個層面展開分析，結合相關教學實踐案例，嘗試探討了如何讓感恩習慣深入初中道德與法治課堂。

關鍵詞：感恩習慣;道德與法治;策略

不管是在教育評價中，還是在日常生活中，一個學生是否感恩，是其健康發展程度的重要維度，也是學校教育、家庭教育、社會教育的共同目標。在具體實施中，學生是否感恩，不僅在于其言行舉止，更體現在其行為習慣，可以說，具備良好身心健康程度的學生，其往往具有良好的感恩習慣，體現在對事物感恩、對人物感恩、對社會以及生活感恩。因此，充分借助初中道德與法治課堂教學，讓感恩習慣深入教學，成為常態，是我們作為初中教師需要做到的。

一、當前初中道德與法治課堂中感恩教育現狀

伴隨著素質教育改革的進一步推進，感恩教育作為德育工作的重要內容，已經成為初中學校教育的重中之重。本文結合研究主題，采取訪談和問卷調查的方式，選取了數所初中學校，對其當前初中道德與法治課堂中感恩教育現狀進行了調研。同時，從中國知網、維普等數據庫搜尋了二十多篇相關主題的研究論文，對當前初中道德與法治課堂教學中學生感恩習慣的培育進行了分析和概括，發現當前多數初中道德與法治課堂能夠做到高度重視感恩教育，并善于采取有效舉措教育引導學生形成感恩習慣。在調研中，多數學生表示，在初中道德與法治課堂中能夠接觸到感恩教育，由此可見學校和教師在“讓感恩習慣深入初中道德與法治課堂”方面已經開展了一定實踐，能夠有針對性地借助課堂教學幫助學生培養感恩習慣。

但是，在看到總體良好一面的同時，我們也應該清晰認識到當前初中道德與法治課堂中感恩教育中存在的一些問題。在調查中我們就聽到一些學生表示，課堂教學中的一些感恩教育，往往是走個過場，并不能很好地激發學生的參與感、興趣感，取得的成效并不明顯。通過現狀調研和文獻分析，本文認為當前初中道德與法治課堂中感恩教育主要存在五個方面的問題。

第一，課堂教學中感恩習慣培育缺乏基本目標。一些學校教師，雖然一再強調在課堂教學中融入感恩教育，但是“為何融入”“目標是什么”這些問題都不明確，對感恩習慣培育的目標較為單一，單純注重行為層面，忽略了情感、認知等方面。第二，教學方法較為單一。教師在初中道德與法治課堂教學中開展感恩教育時，教學方法多為平鋪直敘的講授法，不能較好利用情景法等較為吸引學生學習興趣的方法，這種單一乏味的教學方法，很難達到高質量感恩教育成效，學生感恩習慣自然難以培養。第三，感恩教育融入教學過程中，環節選取不當。學生感恩習慣的養成，不僅要充分借助教學的各個環節，確保感恩教育有效貫穿教學整個過程，更要善于選取切入環節，真正激發學生興趣，吸引學生注意力，但是很多初中道德與法治課程教師在這一方面做得不夠。第四，教材內教育素材挖掘不夠。之所以要借助初中道德與法治課堂教學進行感恩教育，其中一個重要原因在于其教材中蘊含著豐富的感恩教育素材，這些素材已經經過檢驗和審定，完全可以為學生感恩習慣培養提供資源，但是在調研中我們發現，很多教師并不能很好地挖掘出教材中的教育素材。第五，評價方式單一不健全。對于課堂教學對學生感恩習慣養成的評價相對單一，多為教師評價，缺乏更為豐富多元的維度，這在一定程度上直接導致“教師越教越沒勁、學生越學越后退”問題的出現。這些問題的存在在一定程度上阻礙了學生感恩習慣的養成，這也是本文所要解決的問題。

二、讓感恩習慣深入初中道德與法治課堂的基本策略

（一）制定多元目標

初中道德與法治課堂是初中階段德育工作的重要載體，其對于學生感恩習慣的培養有著舉足輕重的影響，正因為如此重要，學校積極推動感恩教育作為初中道德與法治的重要內容。教師在學校指引下，將感恩習慣的培養作為重要目標有效融入初中道德與法治課堂中，取得了一定的實踐成效。但是不可否認，其感恩教育目標的設定，基本停留在行為層面。教師要積極發揮主觀能動性，全面促進感恩教育目標的多維度轉化，以多元感恩教育目標培養學生在知、情、意、行等多個方面感恩習慣的養成。

例如，在進行“愛在家人間”這一課時的教學中，就可有效制定多元感恩教育目標，更為系統地培育學生良好的感恩習慣。這一課時的教學主題就是親情，而親情是學生感恩父母、感恩親人的重要情感基礎。因此，我組織了“尋找親情”的主題活動，要求學生做到：在各自居家期間，仔細觀察父母對自己作出的關愛之舉，體會父母或其他親人對自己的愛，抒發自己對父母和其他親人的愛，并將這種愛用行動體現出來。在學生完成這一系列任務后，就從情感、認知、行為等方面對父母親人產生了濃濃的親情愛意，也更加深刻感受到了父母親人的不易，領悟到自己必須珍惜感恩親情。這一教學活動，有效實現了多元感恩教育目標。

（二）豐富教學方法

讓感恩深入初中道德與法治課堂中，不是簡簡單單停留在字面上的一種口號，其需要落實到具體行為實踐中，而這種落實，就必須依靠一定的載體。在教學中，教學方法可以作為有效載體。教師可以進一步豐富和創新教學方法，改變傳統的灌輸教育，打破重視知識教育、輕視情感教育的方式，采取豐富多樣的感恩教育方法，如情境教學法、故事教學法、實踐活動法等，充分吸引學生學習興趣，激發學生學習動機。方法的選取，除了要關注教學需要，更要充分注重初中學生身心發展規律，在此基礎上尋求最為吻合感恩習慣培育的方式方法。

在“探問生命”課時教學中，我采取了情境教學法，創設了良好的視聽環境，吸引學生進入情境，充分感知教育主題。我從網上搜尋了一些關于生命的片段，進行了視頻剪輯，在課堂上播放給學生。學生從視頻中，既看到了嬰兒呱呱落地后發出的第一聲啼哭，也看到了小草在風吹日曬后迎風展露新芽的鏡頭，還看到了獅群奔跑于草原的壯觀美景。我用一個問題將學生從情境中拉了出來：“是什么讓我們在世界上如此豐富地生活？”學生紛紛回答“父母”“生命”，我接著引導學生回憶自己的父母、感悟自己的生命，無形之中有效激發了學生對父母和生命的感恩情懷。

（三）注重融入環節

初中階段的學生相比于小學階段學生已經發生了顯著變化，其在校參加學習的多數時間集中于課堂教學之中。因此，作為德育重要載體的初中道德與法治課堂教學，成為培養學生感恩習慣的主要途徑。教師要充分利用好這一課堂時間，善于把握教學各環節，將學習感恩習慣的培育融入課前預習、新課導入、課程講授、鞏固復習等各環節，著力提升學生感恩認識，強化學生感恩情感，培育學生感恩行為。在此需要特別說明，感恩習慣培育需要貫穿教學過程始終，最為關鍵的是教師要在具體實施中善于把握某一環節特征，與感恩教育內容巧妙結合。

例如，在“走近老師”這一課時的教學中，我就將感恩教育深度融入課前預習環節中，有效培育了學生的感恩習慣。在課堂教學開始前，我組織學生開展了一項活動：選取自己最喜歡的一名老師，在學校觀察和記錄老師的一天，如幾點到校、幾點上班、工作內容、幾點離校等，并鼓勵學生可以采取適當的方式，在不打擾老師工作的前提下去采訪老師，詳細了解老師的興趣愛好、生活情況等。在活動結束后，我邀請學生寫下感受，發現很多學生紛紛寫下“當老師太不容易了”“老師真辛苦”等字句。這一活動有效讓學生感受到了老師的不易，培育了學生感恩師恩的預期目的。

（四）深挖教材資源

教師不僅要成為課程的設計者和組織者，更應該梳理資源挖掘意識，有效整合教學資源，促進學生感恩習慣的培養。在初中道德與法治課程中，有一些章節可以很明顯看出其蘊含的感恩教育內容，但是有一些章節并不明顯，這就需要教師在充分利用明顯素材內容的基礎上，善于從那些感恩內容不明顯但實際上包含重要內容的章節中挖掘資源，利用好教材中的感恩教育資源。

例如“法律為我們護航”這一課時，從表面看其與學生感恩習慣的培養關系不大，但是我們從深層次進一步挖掘，就可延伸到“感恩社會”這一內容上。法律是代表人民意志的，是人民制定的共同行為規范，法律中關于未成年人、關于學生的條款，為學生提供了保護。我對教材內容進一步整理和挖掘，將法律對未成年人家庭、學校、社會、司法四方面的保護舉措進行了整合，引導學生進行了學習。學生紛紛感嘆“法律是我們健康成長的環境根基”。通過這一課時教學，有效培育了學生感恩社會的習慣。

（五）改進評價方式

要想實現讓感恩習慣深入初中道德與法治課堂，必須依靠科學合理的評價體系。當前初中教師已經圍繞學生感恩習慣的培養設計了一些評價指標，相對較為豐富合理，但是在評價方式上過于依靠教師群體。本文認為，有必要對評價方式進行改革，建立健全更為多元化、多維度的評價方式，將家長、學生、教師等各個群體納入其中，實現評價方式的多元立體，確保評價結果更為客觀真實，促進培育學生感恩習慣的良性循環。

例如，在“網絡改變世界”這一課時的教學中，為了有效評價感恩教育、培育學生感恩習慣，我就采取了上述方式，獲得了良好成效。課堂教學中，我組織學生學習了網絡對世界的改變，引導學生體會眾多網絡工作者為給世界帶來便利付出的努力，讓學生認識到今天網絡科技的發展離不開他們的辛勤工作，培育了學生感恩他人的習慣。課堂教學結束后，我將評價方式進一步改變，針對學生感恩習慣的培養成效，采取了教師評價、學生自評和互評、家長評價的方式，獲得了更為客觀合理的評價結果，對下一步感恩教育起到參考作用。

研究和分析如何讓感恩習慣深入初中道德與法治課堂，對于有效借助教學實施實現教學目標，達到提升感恩教育的目的大有裨益。在整個研究過程中，本文最大限度地尊重了學生身心發展規律，充分結合初中道德與法治課堂教學的課程目標任務和標準，獲得了良好效果。在本研究中，所提出的五點策略，是已經經過實踐檢驗的基本舉措，可為相關教學實踐或科學研究提供一定的參考或借鑒。在此還有一點需要特別強調，學生感恩習慣的養成，不能僅僅依靠初中道德與法治課堂教學，還要注重強化家校合作、社會合作，形成培育學生感恩習慣的合力，這是本文更為深層次的蘊意。

參考文獻：

[1]侯玉娟.通過《道德與法治》學科實施感恩教育的思考淺談[J].才智，2019（4）：163.

[2]祁衛明.感恩教育與初中道德與法治課教學的融合[J].課堂內外（教師版），2019.