幼兒園班主任管理策略之我見

蕭芳芳

摘 要：幼兒園畢竟不是過去的托兒所，它不只是要關心孩子的吃，也要關心孩子的教育。而班級是孩子參與活動的主要平臺，在這里孩子們學習交際、講故事，學習語言表達、增長知識。如果沒有一定的班級管理，缺少一定的學習環境，對于培養幼兒的一些習慣，提升他們的認識也是非常不利的。

關鍵詞：幼兒園;班主任;班級管理;策略

班級是孩子參與活動的主要平臺，在這里孩子們學習交際、講故事，學習語言表達、增長知識。所以作為幼兒老師，要高度重視班級管理，創造良好的學習環境，培養幼兒的一些良好習慣，提升他們的綜合素養和能力。

一、培養孩子的自我管理能力

其實幼兒園的班級管理，不僅要關注整體班級的紀律和風氣，還要關注孩子們的一些個體習慣，如行為習慣、生活習慣、學習習慣等，孩子們的這些個體習慣養成了，不但能提高孩子的自我管理意識，還能使班級紀律和班級建設更有保障。因此，作為幼兒園班主任，在具體的教育教學中，我們要積極引導孩子們，使他們學會管理自己，并學會管理自己的物品，管理教室公物等，從而提高他們的自我管理意識和能力，為孩子們的成長奠定基礎。比如，孩子們上完課，老師就可以讓他們把自己的桌面整理干凈，書本放整齊，桌椅排端正;在課堂上，老師也可以鼓勵孩子們，如看誰管好了自己的小手，背背手，端端坐，誰聽得最認真;在午飯后要求孩子們自己把碗筷放整齊;午睡后引導孩子們疊被子，整理床鋪等。這樣有意無意地引導和培養，久而久之，既能讓孩子們養成良好的生活和學習習慣，又能提高幼兒的自我管理能力，使班級管理更加輕松、有效。

二、創造更加輕松的班級環境

對于幼兒園的孩子們來說，輕松、舒適的學習環境，不但能促使孩子們更快適應，還能充分挖掘和發現孩子們的潛能，更能發揮環境中所蘊含的教育功能，無形中提升班級管理的效率，推動孩子們發展。在管理過程中我發現，良好、輕松的班級環境能讓孩子們在參與活動時釋放天性，完全投入其中，參與教育教學過程或者活動過程，增長見識、提高能力。比如，在讓孩子講故事的課堂上，如果老師一本正經，孩子們有任何動作老師就呵斥或者督促，孩子們在課堂上肯定不敢“輕舉妄動”，也就不敢大膽表現，講好故事。這樣不但會激發孩子們的叛逆行為，也抑制了孩子們的天性，對孩子的成長非常不利。但如果，課堂氣氛活躍，老師也參與孩子們講故事的過程，走進故事內容，與孩子們一起交流、討論，評價小朋友講的故事，不但能調動孩子的參與積極性，也能激活孩子們的天性，使他們快樂學習，健康成長。同時，這種積極氛圍也會促進班級的管理，形成良好的班級風氣，對孩子們的成長有促進作用。

三、強化老師的服務理念

對于幼兒園的孩子們來說，與其說管理他們，不如說服務他們。因為，幼兒園的孩子大都是三歲到六歲，他們對于老師的一些要求或者督促不一定能懂，也不一定執行，如果老師沒有服務意識，一味地強調自己的老師身份，班級管理肯定會陷入僵局，沒有效率。所以，作為幼兒園班主任，不但要在班級管理中做好教育教學工作，也要放下身段，做好孩子們的“服務員”。比如，有的孩子不會疊被子，班主任就要手把手地教他們疊被子、穿衣服。再比如，有些孩子在看書時，不愛惜，容易把書撕爛，老師不但要在平時的教育中教孩子們學會愛護書籍，還要為了方便其他孩子閱讀，把撕爛的書修復好;再比如孩子們亂放東西這些習慣，老師不但要把孩子們放亂的東西及時歸位，以免給其他孩子造成不便，也要教育孩子們東西不但要輕拿輕放，還要記得放回原處，方便其他同學，等等。只有老師把服務意識與教育實踐結合起來，才能更好地引導孩子們，做好班級管理工作。

四、家園合力促進班級管理

在多年的幼兒教育中我發現，家長把孩子送到幼兒園，就把所有的希望寄托在老師身上，孩子的學習習慣、生活習慣、行為習慣，甚至孩子興趣的發現與培養等，家長不再關注。孩子在家的時間，父母遷就，爺爺奶奶、外公外婆寵愛，一周內幼兒養成的所有習慣和行為都化為無泡影。周一到園，班主任老師又得從頭開始說，這種習慣和行為上的反復，降低了孩子們的認識，使他們以無所謂的態度對待，改變起來更加困難。所以，班主任老師一定要把家園教育結合起來，讓家長在家也要延續幼兒園的引導和教育方法，至少不能對孩子說：“沒關系，在家里媽媽聽你的。”這樣家園合力才能實現無縫銜接，幫助孩子不斷地完善自己，為更好地管理班級創造條件。

總之，幼兒園的班級管理對孩子們成長和發展非常關鍵。作為班主任老師一定要認識到這一點，在班級管理中結合孩子們的需要，創建環境，創新方法，培養孩子們的自我管理能力，提升班級的管理質量。

參考文獻：

何欣.大班幼兒自我管理能力培養的實踐研究[D].上海師范大學，2017.