語文教學的“工筆”與“寫意”構建精彩課堂

祁可花

摘 要：語文課堂教學的“工筆”與“寫意”，源于教師的巧妙引導。課堂導入是不可或缺的課堂環節，恰如其分的課堂導入，是促使課堂充滿情趣的有利法寶，是吸引學生眼球和調動學生參與激情的有效途徑。語文教師要將及時評價、過程評價和終結評價相結合，搭建學生展示的舞臺，并且要巧設當堂訓練，拓展學生語文學習空間。

關鍵詞：語文課堂;教學藝術;精彩課堂;策略

一、注重導入藝術，構建精彩課堂

課前導入是激趣課堂的原始觸發點，是教師引導學生融入課堂情景的有效抓手。若課堂教學是一幕戲劇，課前導入就是“大幕”，是引人入勝的期待之舉，是教學這幕戲劇的有效活動方式。因此，語文教師要善于巧設課堂導入，借課堂導入讓課堂教學引人入勝。

巧用故事導入激趣學生學習。故事伴隨學生的成長和發展，語文教師要善于運用故事導入調整課堂節奏，潛移默化調動學生參與課堂學習。因此，語文教師要巧用學生喜歡聽故事的特性，運用故事導入引導學生學習新知識，激趣學生邊聽邊學。通過陳述小故事，有效吸引學生，促使學生自主學習，在愉悅的課堂氛圍中有效提升語文學習效益。

善用實物導入降低學習難度。教師要合理借助實物道具導入課堂，巧妙降低學生課堂學習難度，激發學生學知識的興趣，營造學生期待的精彩課堂。實物導入促使學生直觀學習相關的知識，有效提升學生學習效益。教師趁機借助實物道具導入內容，幫助學生釋疑解惑，使學生聽課更加入神。

妙用提問導入啟發學生思維。語文教師要善用學生好奇心和求知欲啟發學生思維。語文課堂教學中，教師要充分利用學生喜歡刨根問底的特性，結合學生認知巧妙設計問題，能有效引發學生認知沖突，促使學生主動思考。教師要從班級中收集學生答案，并簡要總結學生答案，相應為學生導入待學課文知識。

巧用背景音樂誘發學生情感儲備。語文教師要構建開放的課堂，教學中有機融入豐富的音樂，引導學生身臨其境地感知課文，創設恰如其分的教學背景，讓跳動的音符滲透在文本的字里行間，打造溫馨而充滿溫情的語文課堂。教師要巧用背景音樂，根據教學需求選用適合的音樂片段，在柔和的音符中培養學生語文核心素養。語文教師要善用音樂把控課堂，運用背景音樂有序推進課堂教學活動。

二、立足語文課堂，拓展教學評價

教師要讓課堂評價用語充滿吸引力、親和力和感染力，促使學生激情參與學習活動，有效實現課堂設定的學習目標。

堅持課堂評價主體多元化。依據學情和內容需要適時評價，評價方式要豐富，把學生自評、學生互評和教師點評有機結合起來。如指定學生回答問題后，教師先指導學生自我評價，在此基礎上讓學生互相評價。學生自評和互評后教師再點評，在評價的基礎上再讓學生按評價建議朗讀，引導學生讀出情感和色彩，讓學生感悟朗讀。課堂評價多元化是促使學生激情參與課堂的有效途徑，也是提升學生閱讀效益的有效方式。

教師要精準點評，循序漸進推進課堂教學活動。教師點評用語要結合課堂情景和學生特性，準確把握學生年齡和心理特點是教師精準課堂評價的關鍵。對低年級學生用“你朗讀得真好聽！”等，對高年級學生用“你朗讀得富有情懷”“你的描述準確而深刻！”等。教師課堂評價要滿足學生心理期待，有效提升課堂評價效益。

教師課堂評價角度要多維化。語文課堂評價既要評價學生的答案是否切合，還要評價學生學習的過程，如解決問題的方法和其中蘊含的情感。課堂評價是師生、生生的對話過程，評價過程是雙方的真實交流，要讓學生在期待中獲得自己所需的發展。因此，評價過程中教師要交流學生的亮點。同時語文教師要善于傾聽學生的讀和答，善用課堂評價促進師生、生生交流。

課堂評價要富有節奏美感。好的語文課堂應該具有好的節奏。課堂評價要有機結合語言和肢體，兩者巧妙穿插使用，讓課堂教學趣味盎然。因此，語文教師要善用課堂評價創設富有節奏美感的課堂，促使學生在愉快氛圍中學習分享，提升學生的語文學習興趣和創作熱情。

三、拓展練習設計，打造智慧課堂

巧設課堂練習，出彩語文課堂教學。課堂練習是學生鞏固知識的有效途徑，也是創新實踐語文學習的有效載體。教師應合理巧妙設計課堂拓展練習，豐富課堂練習內容和形式，增強練習趣味性和有效性，有效激發學生學習積極性。

設計語文拓展練習要有機整合運用和創新。課堂的“學”是學生掌握知識的體驗過程，拓展練習是學生學以致用的實踐載體。教師在設計課堂練習時必須切實改變傳統方法，結合生活實際，注重方法運用，培養學生實踐精神和創造能力。

語文拓展練習設計要關注學生的不同層次。設計語文拓展訓練時，要注重訓練內容的開放性，使不同層次學生都能展示自己的能力，獲得不同程度的提高。教師要設計梯度拓展練習題目，根據學情布置分層作業，練習題目包括必做題、選做題和思考題，學生根據學情自主選擇。

設計課堂練習要注重評價體現自主。教師要把眼光放到學生的語言積累和應用上，讓學生自己拓展延伸性練習，檢測知識掌握情況，調動學生主體性。善用課堂練習評價學生，要注重學生課堂表現亮點和閃光點，捕捉學生思維碰撞的火花，肯定學生獨特觀點，欣賞學生個性化感悟。

學生評價作業力求多元。分層布置作業，采用分層評價。引導學生根據自身學情自主選擇完成相應層次作業，教師要肯定欣賞亮點，正面激勵，捕捉學生作業亮點點評。評價學生作業要開放多向，要引導學生積極參與其中。善用學生自評、小組互評和教師點評糾錯，提升學生作業成效。

參考文獻：

[1]焦卉.語文課中的工筆與寫意[J].學生之友（小學版）（下），2011（7）.

[2]任怡.活動單導學：追求寫意的語文課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（12）.