核心素養(yǎng)下中學美術鑒賞傳承傳統(tǒng)文化的教學研究

馬高燕

摘 要：中華民族歷史悠久，傳統(tǒng)文化博大精深。傳統(tǒng)文化距今年代久遠，很多學生對其并不了解，甚至有些學生無法理解和認同。因此，教師在教學過程中如何激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，認同傳統(tǒng)文化的理念，是教師面臨的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術鑒賞;傳統(tǒng)文化;傳承

一、美術學科核心素養(yǎng)在美術鑒賞中傳承傳統(tǒng)文化的作用

（一）圖像識讀是傳承傳統(tǒng)文化的基礎

圖像識讀：指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀①。在分析作品《文苑圖》中，我首先用“文人之雅”創(chuàng)設問題情境，組織學生初步感受畫面信息，在這一步，多數(shù)同學能感受到服飾、筆墨紙硯等衣冠文玩信息;接著我引導學生具體的觀察畫面;學生知道了古代文人在自我修養(yǎng)時的禮儀，為后面理解中國傳統(tǒng)繪畫的審美意趣做了鋪墊。在此基礎上，我出示一幅用電腦技術分解的《文苑圖》，引導學生聚焦畫面中的大松樹形象，對畫面進行推理和判斷。至此，通過逐次深入，為學生文化理解和審美判斷埋下伏筆。

（二）文化理解是傳承傳統(tǒng)文化的催化劑

文化理解：指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念②。在上《民間美術》一課時，勢必會講和這些作品有關的民間習俗的起源和歷史傳說，幫助學生理解美術作品背后的文化內(nèi)涵。年畫是民間美術中較大的一個藝術門類，在課堂上，我先給學生介紹了它的作用，又借助PPT用圖像的形式講解了年畫的發(fā)展脈絡、種類和不同年代發(fā)生的有意思的民間傳說。這樣不同層次的引導、體驗等教學環(huán)節(jié)，都有助于學生主動去理解、去感受社會的倫理道德、文化修養(yǎng)、民俗文化。

（三）審美判斷為傳承傳統(tǒng)文化保駕護航

審美判斷是指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達③。在講解《文苑圖》中人物的情感時，我設置了一個問題：你能用一個字概括出主要人物的共同心理活動？多數(shù)同學認為“思”能夠體現(xiàn)。我順勢拋出一個爭議性的話題：中國古代人物畫的面部表情是呆板還是有意味的形式？大部分學生認同是有意味的形式。緊接著，我出示《論語》中的兩句話，“哀而不傷，樂而不淫;泰而不驕，威而不猛，恭而安”。引導學生了解。至此，學生心中的疑惑盡消，對中國古代人物畫的審美判斷有了正確的認知。

二、在高中美術鑒賞課堂教學中傳承傳統(tǒng)文化的作用

（一）在核心素養(yǎng)背景下，傳承傳統(tǒng)文化讓美術鑒賞課堂更有厚度

2017版《高中美術課程標準》指出美術鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術作品和美術現(xiàn)象進行觀察、體驗、聯(lián)想、鑒別與評價④。在鑒賞朱耷的《鵪鶉圖》時，我引導學生觀察畫家的落款：八大山人，并提出問題：為何畫家不署真實姓名，從“朱耷”變成“八大”？學生疑惑產(chǎn)生了，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，我給學生講解在古代，“執(zhí)牛耳”是訂立盟約的時候盟主的特權，作為明朝宗室后裔的朱耷，在改朝換代以后，早已經(jīng)失去了“執(zhí)牛耳”的地位，因此他把自己的名字去掉了“牛”、“耳”。領悟到這層意思，畫家的創(chuàng)作意圖也就不難理解了。

（二）在核心素養(yǎng)背景下，傳承傳統(tǒng)文化豐富了教學模式

大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的講授式教學方法，簡單的向?qū)W生照本宣科，傳統(tǒng)的一問一答，教法單一陳舊。針對這樣的現(xiàn)狀，我開創(chuàng)了“三個一模式”：一節(jié)課確定一個文化主題，精講一幅經(jīng)典作品，設計一個課堂實踐。在設計《中國古代繪畫擷英》這節(jié)課時，我確定的主題是“什么是中國畫”？首先，引導學生使用電子設備查找，引出中國畫早期的繪畫基本形態(tài)——以線造型，平涂著色。接著我自制了磁石拼擺教具，讓學生在時間軸上理出中國畫的發(fā)展順序，在使用毛筆、宣紙的實踐環(huán)節(jié)，我親自給學生示范執(zhí)筆繪畫的方法和技巧，學生在實際操作體驗的過程既學習到中國傳統(tǒng)文化，也感受到不同繪畫風格的差異。

（三）在核心素養(yǎng)背景下，傳承傳統(tǒng)文化拉近了師生關系

在鑒賞徐渭的《墨葡萄圖》時，怎么把畫家的身世凄涼之情傳遞給學生，我想到了畫面中的提詩，我在引導學生感受一種飽經(jīng)患難、抱負難酬的無可奈何的報復與抗爭的情感時，用滿腔的情感背誦了作品上的提詩“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風，筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”，由詩詞到畫面再到畫家的凄涼晦澀的身世，學生的情感被調(diào)動起來，甚至有幾名同學站起來給我鼓掌說“老師，你講的太好了，您講的美術課太生動了”，“老師，您將詩和畫結合起來，太美了”……，這對美術鑒賞課來說是一個非常良好的互動，也是一個良性的循環(huán)。

通過這幾年教學實踐的嘗試和教學經(jīng)驗的總結，我能感受到高中學生一旦了解其文化內(nèi)涵，他們骨血之中的愛國情愫就會被調(diào)動起來，美術鑒賞課程就要擔負起這樣一個責任和義務——通過對優(yōu)秀的中國古代美術作品的鑒賞，幫助學生從文化的角度觀察、理解美術作品，了解美術與文化的關系，從而形成美術學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹少淳，尹少淳談美術教育.人民美術出版社，2016.11

[2]尹少淳，美術.核心素養(yǎng).美術教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導刊，2015.09