初中英語(yǔ)閱讀USE教學(xué)模式的實(shí)踐探討

張偉榮

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展與人文素養(yǎng)提升等有著積極意義，但閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)形式單一與學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位等問(wèn)題，教學(xué)效果不盡理想。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，使教學(xué)效果事半功倍。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀USE教學(xué)模式實(shí)踐展開(kāi)闡述，提出授課環(huán)節(jié)實(shí)踐要點(diǎn)，希望對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革起到積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);USE模式;實(shí)踐

素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展更加重視。為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，規(guī)避教學(xué)模式僵化與教學(xué)目標(biāo)偏離等弊端，采取了USE教學(xué)模式。該教學(xué)模式包括understanding，sharing與expressing三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解把握文本、分享內(nèi)化閱讀信息與輸出表達(dá)文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著現(xiàn)實(shí)意義，更利于教學(xué)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。

一、理解把握文本環(huán)節(jié)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足教材文本與學(xué)生，學(xué)生唯有理解把握文本信息，才能透徹領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。但英語(yǔ)語(yǔ)言的融合性強(qiáng)，涉及大量詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解難度相對(duì)較大。在understanding教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際水平，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，潛移默化地豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與提高學(xué)生挖掘文本有效信息的能力，引導(dǎo)其通過(guò)理解單詞語(yǔ)法等分析出有用信息，減少閱讀障礙。如在Seasons and Months教學(xué)中，可以通過(guò)“How many seasons are there in a year？”“How many months in a year？”“How many months in a season？”等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀給予指引，幫助學(xué)生深入理解文本主題思想，確保學(xué)生閱讀有針對(duì)性，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中與思維自然過(guò)渡[1]。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀中給予指導(dǎo)，采取思維導(dǎo)圖與比對(duì)等方法引導(dǎo)學(xué)生解析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與加深閱讀理解。教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筆記分享與相互指導(dǎo)帶動(dòng)等方法提高閱讀能力，為學(xué)生構(gòu)建良好閱讀平臺(tái)的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備。

二、分享內(nèi)化閱讀信息環(huán)節(jié)

讀懂與理解文本內(nèi)容是有效信息分享內(nèi)化的重要前提，是指將文本字面意思通過(guò)信息取舍等轉(zhuǎn)化為實(shí)際意思，最終挖掘出文本隱含的價(jià)值信息，更是學(xué)生閱讀能力與水平的直接體現(xiàn)。在有效信息分享內(nèi)化環(huán)節(jié)，可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞教師提出的評(píng)估性與參閱性等形式問(wèn)題，在組內(nèi)討論交流，通過(guò)思想碰撞與信息篩選整合等得出規(guī)律性結(jié)論，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，真正分享內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升學(xué)生獲取關(guān)鍵與價(jià)值信息的能力。如在Lets go shopping教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握Lets go……句型的應(yīng)用要求，可以將閱讀理解任務(wù)分配給小組，小組根據(jù)任務(wù)完成文本翻譯與結(jié)構(gòu)句式分析等自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在討論研究中提出新的問(wèn)題，如Another way of saying“we go shopping together”，The impact of online shopping on physical stores等問(wèn)題，小組之間互相分享、討論辯解與點(diǎn)評(píng)。或是派小組代表用概括性的語(yǔ)言講述文章內(nèi)容，或是通過(guò)故事改編或續(xù)寫(xiě)等方式分享閱讀信息，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)閱讀信息分享內(nèi)化起到了催化作用，其中獨(dú)立思考、思維碰撞、頭腦風(fēng)暴等都是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)，確保學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力提升與素養(yǎng)發(fā)展[2]。

三、輸出表達(dá)文本內(nèi)容環(huán)節(jié)

輸出表達(dá)能力是學(xué)生閱讀水平與技巧掌握程度等學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，教師應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步提高價(jià)值信息挖掘與積累能力，最終在輸出環(huán)節(jié)明確觀點(diǎn)與價(jià)值信息，學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通。如在Black，White，Brown教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到文章閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題，如“Do you know the emotion represented by black and white？”等，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示出特色化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，活化學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)輸出信息把握的熟練度。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予更多的鼓勵(lì)支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[3]。

USE模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生主體地位與閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果事半功倍，更利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比擬的，但對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平等提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)明確掌握USE模式實(shí)踐要點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)特征等靈活運(yùn)用，以切實(shí)發(fā)揮USE模式的應(yīng)用價(jià)值，快速實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生穩(wěn)中求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立峰.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：44-45.

[2]繆云紅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（9）：83-84.

[3]王志芬.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2020（7）：62，72.