建構高效教學模式 凸顯學生主體學習

田鵬

一、近年全縣小學語文優質課帶來的啟發

近年全縣小學語文優質課的活動主題多與“高效課堂”這個詞有關，綜觀課堂現象，絕大部分課堂采用的教學模式是：活動導入—新知呈現—探究質疑—展示評價—鞏固檢測—課外拓展。所有的課，每一位教師基本上是按照這個模式在做，在課程的設計上也花了很多心思，各有特色。

1.在教學活動導入環節，大部分課堂能根據年段學生的心理特征和教材編排意圖，采用設置情境或游戲形式導入

設計上采用了學生聽、說、讀、寫的兼并活動，使學生的注意力在最短的時間里被集中、被激活，同時引出新內容知識的教學，課堂節奏也顯得自然流暢。

2.在新知呈現上首先有了知識情境的呈現

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”同樣，文本學習也應該如此。文本是在一定的情境下的書面語言，脫離了情境，文本也就失去了意義。在這一點上，絕大多數老師重視教學設計思路的科學性和教學方法的優化整合，體現了一個“活”字，使所教學知識“抽象問題形象化，繁瑣問題簡單化”。我們看到的課堂現象是：老師都能將多媒體課件或圖片或卡片或肢體語言或表情動作等作為教學資源，創設問題引導、輔導精講、分層操練、運用語言的情境，凸顯語文生活化的理念，學生學習方式多樣化，老師能關注學生的學習過程，盡可能發揮他們的學習主體作用，讓學生真實地去感受和體驗知識，積極參與實踐，在活動中學會用語言表達交流。

3.在呈現環節基礎上，學生初步對語言有了感知和理解，接下來就到了操練的階段

從學生心理和認知特征角度看，感知和理解是不能代替運用的，而真正學會運用，必須有模擬的操練，這要包含在探究新知和展示評價為主的各環節的始終，要體現在具體的教學活動中。如有的課堂，老師設計的教學活動承載形式豐富，訓練方式多樣，互動多向，不但使字、詞、句、段的操練面廣，練習次數多，思維有深度和廣度，而且調動了每一個學生的學習參與熱情，學生在活動中逐個突破重難點，在活動中能力得以提升，思維得以活躍，很好地實現了“在用中學，學中用，學用結合”的原則。在這樣的一個深度學習操練過程中，學生處于相對自然的態勢，不斷地習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧地交織在一起，這樣的學習狀態無疑是高效的。

4.在探究質疑環節中，絕大多數老師采用了“糾錯”手段

語文教學中，糾錯這一環節很重要，我們要讓學生感受到真實的語文。大部分老師在字詞的訓練上，讓學生在小組內或者同桌之間合作交流;在句段的訓練上，又側重了發散思維和口頭表達能力的訓練;在文本主題的把握上，采取了朗讀課文，分角色讀課文，也讓學生表演了課文。在學生的展示活動中，我們就可以觀察學生到底學會了沒有，是否能說、能問，是否能正確運用，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。所以，探究質疑就是整個教學活動的重中之重，而多形式的對文本的探究質疑更是文本教學的重要特征，它是學生對文本知識運用的一種體現，是學生對文本知識理解的提煉和升華。

5.在課堂評價檢測環節中，每一個老師都對學生的表現做了及時的評價

不過，在評價過程中我們要注意評價的層次性，不能對每一個孩子都說“很好，很棒”。評價的語言要有激勵性，但同時一定要講求梯度，要對每一個學生的表現給予恰當的評價。不論是物質獎勵還是精神獎勵，我們要稍微分類，這樣的評價會更顯得合理。有的老師在最后通過獲得紅花的數量或以積分方式對小組進行總結性的評價，有始有終，這樣的做法有利于培養學生的團隊合作精神。在檢測內容上，可以通過“說寫訓練，把文本補充完整”等形式，還可以根據文本承擔的訓練功能，自己設計診斷式練習內容來評價學生。

二、近年全縣小學語文優質課教學帶來的思考

1.如何體現語篇整體性教學的問題

小學語文教學中的語篇教學要體現整體教學思想。現行教材編排體例大都以“單元”為主題，但每個語篇又相對獨立，有一個完整的情節。筆者認為，教學時讓學生從整體理解和掌握語篇內容入手，要創設一個整體情境，把語篇中的語言知識點串連起來。但在近年小學語文競賽課中，有些老師過分強調詞句的教學，創設情境時沒有將教學目標、教學重點和難點融為一體納入整體的情境中。老師有條不紊地呈現某些片段，利用各種方法讓學生操練，看似十分扎實，但試想，當一個完整的語篇被分解得支離破碎，最后導致理解全文的時間縮短，課堂出現“虎頭蛇尾”的現象時，我們是不是內心充滿著遺憾？究其原因，還是老師對“詞不離句、句不離篇”的語篇教學法理解得不夠透徹和深刻，忽視了語篇教學要遵循整體性的原則。

2.情境創設要為什么服務的問題

小學語文課堂里的文本教學貴在創設真實情境，是為學生的學服務的。語文課程標準也指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”但從課堂情況來看，有個別老師在情境創設時沒有充分認識到這一點。無怪乎有位著名的教育家說過，課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。所以，情境創設一定要科學并且要實用。任何教學設計在執教過程中都會發生變化，這就需要我們充分地預設和發揮教學機智，將發展學生的綜合語言運用能力落實。只有這樣，教學中事先創設的情境才會變成學生學習路上更多美麗的風景。