高中化學課堂對話教學的誤區及對策

李春杰

摘 要：隨著新課標改革的逐漸深入，高中化學課堂對教師基本職業素養的要求也在不斷增加。化學教師應當及時更新教育思想動態，研究建立變革的化學教育模式，樹立基本的學術育人方法，在教學和科研過程中探索新的思路。本文將對目前高中化學對話課堂教學中存在的誤區進行剖析，并探討相應對策。

關鍵詞：高中教學;化學課堂;對話教學;誤區與對策

在當前的高中課堂教學里，化學教師應用對話教學法，使教學理念方法、以及學生的積極性等方面都產生了正面效果。但互動教學法的應用還尚未成熟，所以在課堂上還存在著一些誤區，導致了化學課堂上出現了幾個不容忽視的問題。

一、對話教學在化學課堂中所存在的誤區

（一）學生喪失主動權與主動思考

教師需要明確的是，對話式教學法的核心在于學生的自學，是為了養成學生自學的習慣，同時鍛煉學生的對話溝通能力，而不是要求教師包攬整體對話過程。教學課堂中應當按照學生提出自身對于知識點的疑問，教師給予正確的對話互動解答流程來進行。學生本身才是學習的開拓者，教師應該扮演學生的引路人和參謀，而不是控制一切的國王。這就要求在化學課堂中改變教師提出問題，學生思考回答的僵化局面，因為這種情況下學生沒有分析問題為何而來，失去了主動提問的直覺，最終使教學效果下降。[1]歸根結底，在教學中，教師的提問不能替換學生本身的主動提問，要讓學生在解決問題的方法和策略上有一定的開放性。教師應鼓勵和保護良好的化學課堂提問環境。需要注意的是，強調學生主動提問的同時，并不能完全否定教師的提問。教師的提問能夠注重學生本身未注意到的知識盲區，使他們鞏固已學知識點，扎實化學基礎。

（二）教師把持主體地位

學習的過程，是師生互動、共同成長的過程。有的老師把化學學習中遇到的問題和難點都通過對話式教學交給學生自行討論和探究，部分成績較差的學生無從下手，不敢與教師對話，導致成績惡性循環。這種課堂雖然表面上對話教學進行的比較順利，但實際上課堂仍舊是由教師把持主體地位，不利于全體學生成績進步。[2]學生需要在教師的引導下構建知識結構，而不是全程由教師把控理解。因此，教師要善于分析和審視化學教材的內容，利用對話教學考察學生的認知水平和學習規律，創設問題情境，合理設計多維度的問題結構，引導學生掌握課堂主體地位，與教師正常對話，讓學生真正感受到化學知識所基于的客觀真理。

二、應對誤區的相應策略

（一）利用小組式對話教學

小組式對話教學通常標準流程為：“學生提出問題，師生共同討論，教師補充問題，學生解決問題，學生進行實驗操作，學生歸納學習結果”。具體的做法是，先讓學生分為四人實驗小組，建立小范圍討論，然后把這節新課所學的知識運用到學習小組討論中，遇到未解決的疑問便進行記錄，隨后師生共同討論，分析相關問題。在教師的引導下，學生應當利用分析的方法找出問題的基本規律。最后，教師布置數個問題，讓學生利用學習到的簡單知識點來解決問題，增強學生的自信心。[3]教師還可以布置一道難度較大的開放性應用題，旨在培養學生解決問題的能力，鞏固化學知識基礎。

（二）合理安排對話教學設問

當前高中化學課堂對話式教學中，教師所設置的探究性問題數量較少，學生回答簡單，教育意義不明顯。首先，教師在提出問題前，應當注意準備基于教材的不同層次問題，問題的教育層次在一定程度上決定了對話式教學的效果，合理的問題能夠促使學生針對化學課程內容進行深入思考，完成知識吸收。學生對于評價性問題所給出的答案能夠反映學生的思維過程、思維內容和思維模式，因此在化學課堂上，精心設計問題是提高教學質量的重要途徑。

（三）注重課堂主次地位管理

教師應當注重管理課堂主次，建立良好的師生關系，把握學生學習環境的變化。當今課堂中，老師把持著絕對的掌控地位，學生處于弱勢方，創新思維被限制，這種情況在今天的高中化學課上依然存在。創設一個師生互動的學習情境是對話式教學的首要條件，心理學家指出：一個人的心理和行為取決于他（她）所處的環境的局限性。學生處在心理安全的環境時，才能夠在課堂中積極參與教學對話。隨著教改的落實，課堂環境在逐漸改變，教師應當注重課堂主次關系管理，保證對話教學的正常運行。[4]教師需要抓好備課設計，把教學的重點轉移到對話式設問上。教師在課堂上的作用是組織學生發現問題，思考問題，引導學生解決問題，化學課堂上教師還需要注意對話實驗的重要性。優化課堂控制，發揮教師的優勢，為學生提供必要的指導，才能完成優質的對話式教學。

對話式教學貼近教學，具有實踐意義。教師應當堅持貫徹新課程改革的精神，深化教研改革，只要把學生的發展作為重要的目標，為學生的發展注入強大的動力。對話式教學是建立在師生溝通的基礎上，有著特殊性。能夠體現不同教師的教育思想方法。教學是教師與學生互動、共同發展的過程，互動學習的性質決定了課堂教學質量的重要性。

參考文獻：

[1]楊世全，基于課堂實錄的高中化學課堂對話教學的特征分析[D]，2016

[2]唐大才，新課標下高中化學課堂中的『對話』教學淺談[J]，速讀旬刊，2015（1）

[3]鄭彩華，高中化學課堂師生對話比較研究[D]，江西師范大學，2010

[4]馬紅軍，淺談高中化學”對話式”課堂教學研究[J]，北極光，2016（12）