小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)言習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究

華娣

曾有幸在浙派名師課堂教學(xué)藝術(shù)展上聽到全國著名特級教師徐長青老師的課。在課堂上，徐老師提出讓學(xué)生“慢舉30秒，你的回答更精彩”，這種對課堂上學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)讓我感受頗深，我不由地想到了自己平時課堂上學(xué)生的種種發(fā)言現(xiàn)象。有時老師的問題剛剛出示，就有許多學(xué)生積極舉手了，可是叫他站起來說卻愣半天，根本沒想好問題就舉手了;有些學(xué)生腦子里知道原因，可是要他回答卻怎么也表達(dá)不清楚，結(jié)果浪費了寶貴的時間;有些學(xué)生對老師的問題很沉默，只有那么一部分學(xué)生是積極主動參與的。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，在平時的數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣很重要。

學(xué)生上課發(fā)言不僅只是一種教學(xué)方式，它還是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識、啟發(fā)思維的載體。老師課堂提問的方式、方法，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好個性心理品質(zhì)的形成、健全人格的塑造都有至關(guān)重要的作用。發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，課堂上積極舉手發(fā)言，并且表達(dá)清楚，使別人能聽懂理解，對學(xué)生來說是一種鍛煉，更是一種自信的表現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言對老師的課堂教學(xué)質(zhì)量也有十分重要的影響。學(xué)生回答對了，說明這節(jié)課老師傳授的知識他們已經(jīng)掌握落實到位了;學(xué)生回答錯了，說明他們對這節(jié)課的知識還沒有真正理解到位，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，針對這些知識漏洞，老師加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正理解并掌握。

在平時的課堂教學(xué)中，我從以下幾方面做起，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂發(fā)言習(xí)慣。

一、構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生敢說

1.真心關(guān)愛學(xué)生

老師要能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活上和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)心和幫助，讓他們感受到老師帶給的溫暖。特別是膽怯的學(xué)生，平時不論是課堂上還是生活中要多多鼓勵他們，讓他們對自己有信心，從而信任老師，樂于接受老師的教育，這就是古人所說的“親其師，信其道”。

2.公平對待學(xué)生

在老師的眼中，所有學(xué)生都是一樣的，不以學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，平時表現(xiàn)的好壞而差別對待。在平時的課堂教學(xué)中，我提倡同學(xué)間的互動合作交流，讓他們多向其他同學(xué)請教，取長補(bǔ)短，提高發(fā)言的積極性。對于成績較好的學(xué)生的發(fā)言，要加大深度和難度，使其感到還需要努力學(xué)習(xí)。對成績不好的學(xué)生提問，要因材而問，由淺入深，讓他知道自己也是可以回答問題的。這樣，學(xué)困生也能從上課發(fā)言中找到學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上還要防止“優(yōu)生占位”現(xiàn)象，這也是徐長青老師提出來的。他說：“很多老師都偏愛思維反應(yīng)快的學(xué)生，往往課堂上的問題都被這些學(xué)生回答了，不少老師認(rèn)為一個學(xué)生會了就代表全班的學(xué)生都明白了，其實這是一種‘優(yōu)生占位現(xiàn)象，也是一種教學(xué)上的不公平。其實每個學(xué)生都有自己的特點，有的學(xué)生善于快速思考，有的學(xué)生則善于深度思考，教師要把注意力多放在學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，從而愛上數(shù)學(xué)老師、愛上數(shù)學(xué)。”或許我們可以將課堂的腳步放慢些，傾聽一些“弱勢群體”的心聲。讓不會的學(xué)生舉手，讓這些學(xué)生回答到底不懂在什么地方，是題意不懂，還是教材中的情景偏離了生活實際，還是思維存在障礙，還是以前的知識沒有學(xué)好，等等。這些問題的呈現(xiàn)就是我們教學(xué)的契點，然后大家一起合作探索解決這些問題的方法，力爭讓每位學(xué)生能參與到課堂中來。

3.合理評價學(xué)生

老師在課堂上合理使用評價語言能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生出發(fā)，用貼近學(xué)生的語言進(jìn)行課堂評價，激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠從發(fā)言中獲得自信。此外，課堂評價的語言還要有針對性。現(xiàn)在經(jīng)常會聽到老師在學(xué)生回答完問題之后，說“你真棒”“你真聰明”等籠統(tǒng)的表揚套話。聽了這樣的評價后，學(xué)生不知道自己的回答好在哪里，也沒有從老師的評價里找到要努力的方向，這樣的評價等于是無效的。所以，教師在評價的時候要真誠、具體，要指出學(xué)生發(fā)言中的亮點或者不足。

例如，在一次練習(xí)課中講到這樣一道題：三位老師帶著50名學(xué)生去參觀。成人票10元，學(xué)生票5元，10人及以上的團(tuán)體票6元，怎樣買票合算？多數(shù)學(xué)生想到了都買團(tuán)體票，或者老師、學(xué)生分開買票。這時有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我覺得這樣買票最劃算：三位老師和其中的7個學(xué)生一起買團(tuán)體票，剩下的學(xué)生買學(xué)生票。”我評價道：“你考慮問題很細(xì)致，想到了別人沒有想到的方案，真仔細(xì)，老師為你豎起大拇指。”他坐下以后，坐得特別端正，在接下來的課堂中，小耳朵豎得特別牢，我想這位學(xué)生以后再考慮問題時肯定會更加仔細(xì)全面。

二、引導(dǎo)生活實踐，積累發(fā)言經(jīng)驗

實踐活動是知識的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)的，生活實踐中積累的經(jīng)驗、知識、能力都能與課堂有效整合。

例如，“銳角與鈍角”教學(xué)中，在學(xué)生初步認(rèn)識銳角和鈍角后，我安排了一個活動角的環(huán)節(jié)（學(xué)生每人拿一個活動角），讓學(xué)生通過操作活動角來進(jìn)一步認(rèn)識銳角與鈍角的特性。學(xué)生在實踐活動中，有體驗、有發(fā)現(xiàn)、有問題，就有話可說。活動后我請學(xué)生說一說你在操作活動角的過程中發(fā)現(xiàn)銳角和鈍角各有什么特征。生1說：“銳角尖尖的，是鋒利的，鈍角感覺上不鋒利。”生2說：“我覺得銳角比直角小，鈍角比直角大。”生3說：“好像有很多銳角和鈍角。”像這樣在實踐活動中獲得的經(jīng)驗與體會，學(xué)生各抒己見，滔滔不絕。

三、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)發(fā)言欲望

有些學(xué)生之所以在課堂上很“沉默”，是因為對學(xué)習(xí)不感興趣，對知識缺乏需求的欲望。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，我們在課堂上要依照知識的科學(xué)性和趣味性，巧妙創(chuàng)設(shè)有趣情境設(shè)置疑問，讓數(shù)學(xué)問答變得新奇而有吸引力，有效刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生受自己內(nèi)心興趣的召喚，才能自覺地、積極地參與課堂。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，我創(chuàng)設(shè)了一個豬八戒分西瓜的情境：唐僧師徒4人在取經(jīng)的路上一路奔波，口渴難耐，八戒買了一個西瓜來解渴，孫悟空說：“我們四個人，每人吃。”八戒不同意，他說：“西瓜是我買來的，我得多吃點，我要吃。”同學(xué)們，你們覺得八戒說的對不對？生1說：“我覺得豬八戒說的不對，因為塊西瓜要比塊西瓜小，豬八戒吃的比原來的少了。”生2說：“把西瓜平均分成了4份，其中的一份是，而是把西瓜平均分成了8份，其中一份是，所以豬八戒其實是少吃了。”由于學(xué)生對這個有趣情境都很感興趣，學(xué)生都積極開動腦筋，很快得出了結(jié)論，并由此對分?jǐn)?shù)大小比較的知識有了深刻的認(rèn)識。

四、探索合理方法，規(guī)范發(fā)言內(nèi)容

在課堂上，我們既要鼓勵學(xué)生“敢說”，也要讓他們“會說”。我認(rèn)為平時要注重學(xué)生說的訓(xùn)練。

1.慢舉30秒

課堂上，當(dāng)一個問題出示時，往往有那么一部分學(xué)生會馬上舉手，可是叫他站起來回答問題時，效果卻不理想。要么說來說去表達(dá)不清楚自己想說的意思，要么會先愣一會兒，有些學(xué)生連題目意思都還沒理解透徹，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，也會讓學(xué)生有挫敗感，漸漸失去舉手發(fā)言的信心。正如徐長青老師所倡導(dǎo)的“慢舉30秒，你的回答更精彩”。學(xué)生在看到老師提出的問題后，先不要急著舉手，可以先把題目意思理解透徹，想好自己要怎么回答后再舉手，這樣發(fā)言的質(zhì)量就會大大提高。

2.準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言

有些學(xué)生站起來發(fā)言時，無法用有邏輯的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，一著急就會越說越混亂。數(shù)學(xué)問題的回答一定要有條理、有規(guī)范，有因有果，有理有據(jù)，回答問題要完整。老師在學(xué)生發(fā)言過程中要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。

如在教學(xué)“表內(nèi)除法”時，因為受乘法讀法的影響，學(xué)生總是會把“除以”說成“除”。以“18除以2等于9”為例，學(xué)生站起來說的時候往往會說成“18除2等于9”。這時我就會加以指正，除法中“除和除以”是兩個不同的概念，除是除法的顛倒，“18除2”正確的寫法應(yīng)該是“2÷18”。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生知道了來龍去脈，就能準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言來表述除法了。

此外，在活躍的數(shù)學(xué)課堂上，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見。“傾聽”也是一種尊重他人的表現(xiàn)，老師的講授、其他同學(xué)的發(fā)言都要認(rèn)真傾聽。課堂上的發(fā)言是學(xué)習(xí)的重要組成部分，班級是一個團(tuán)結(jié)的整體，同學(xué)之間更應(yīng)該互相幫助，共同進(jìn)步。要耐心地聽完他人的發(fā)言，做到邊聽邊思考，如果想發(fā)表不同的意見，要先舉手得到老師允許才能發(fā)言。養(yǎng)成良好的課堂發(fā)言習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。