信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)計算課的深度融合

凌海燕

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。目前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的狀況，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大幅下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高有重要作用。數(shù)學(xué)計算課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)計算課教學(xué)中，促進二者的深度結(jié)合。對提高信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)計算課融合程度的有效策略進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);數(shù)學(xué)計算;有效融合

信息技術(shù)改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段、方式、方法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加高效、便捷、形象，讓學(xué)生更有效、更直觀、更便捷地掌握課堂內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)計算課主要是讓學(xué)生在計算中理解算理、掌握算法，能運用數(shù)的計算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義作出解釋。當(dāng)前教師的教學(xué)模式都是按照這一流程來，通過不斷的數(shù)學(xué)題目練習(xí)來強化學(xué)生的計算能力，這種模式的應(yīng)用降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用不同類型的信息技術(shù)教學(xué)方式，促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算課教學(xué)效率的提升。

一、利用微課視頻開展課堂導(dǎo)入

微課視頻是當(dāng)前一種較為流行的教學(xué)視頻，具有針對性強、知識點濃縮、靈活性高的特點，可以靈活地穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中[1]。小學(xué)生很難在一節(jié)課堂中將注意力一直集中在學(xué)習(xí)過程中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中抓住學(xué)生的思維熱點，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，并在其中適當(dāng)?shù)卦黾觿赢嬙鼗蛘咭曨l等，吸引小學(xué)生的注意力。教師也可利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)計算知識的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在對小學(xué)生進行“1～5的認識和加減法”的教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻的形式進行教學(xué)。教師可以將情境設(shè)定在家庭晚飯之后，媽媽一共洗了5個蘋果，爸爸吃了1個，我吃了1個，媽媽吃了1個，問小朋友還剩下幾個蘋果？奶奶散步回來又洗了1個蘋果，現(xiàn)在還剩下多少沒吃掉的洗好的蘋果？教師利用微課視頻的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓小學(xué)生可以主動進行思考，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的難度，有利于學(xué)生對加法和減法的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將洗蘋果作為加法，吃蘋果作為減法，利用替換的方式讓學(xué)生理解加減法的概念。

二、使用希沃白板開展數(shù)學(xué)計算課

希沃白板是一種新型的教學(xué)工具，是推動教育信息化的重要途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將希沃白板作為課堂輔助教學(xué)工具，能夠起到服務(wù)師生的重要作用，既能夠使教師的教學(xué)設(shè)計有序落實，同時又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用改變了數(shù)學(xué)教學(xué)抽象化的局限性，增加了教師與學(xué)生之間的互動，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。希沃白板有很多的應(yīng)用，教師需要深入了解希沃白板的多種功能，如放大鏡、思維導(dǎo)圖、課堂活動等，教師可以結(jié)合這些功能開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算課教學(xué)[3]。

例如，在對學(xué)生進行乘法教學(xué)的過程中，教師可以利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，引導(dǎo)學(xué)生對乘法的概念進行思考。教師可以選擇簡單的乘法計算題目作為例子，如5×3，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示進行思考。5×3代表3個5的和，3個5的和可以算成5+5+5，由此可以得出加法和乘法之間存在相似性。教師可以再出一道4+4+4+4的題目，讓學(xué)生進行思考，可以得出4+4+4+4是4個4相加的和，用乘法可以表示成4×4。

三、利用App助手開展作業(yè)輔助

隨著時代的不斷進步，越來越多的教學(xué)App出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用這些App對學(xué)生進行教學(xué)、測評和作業(yè)布置等。數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，可以利用手機App助手對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生在課后利用App進行復(fù)習(xí)[4]。當(dāng)前由于延遲開學(xué)，很多學(xué)校都開始利用網(wǎng)課的模式對學(xué)生進行教學(xué)，足見信息技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用和意義。數(shù)學(xué)教師可以利用這些教學(xué)軟件對學(xué)生展開隨時隨地的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘和局限性，將數(shù)學(xué)教學(xué)真正融入學(xué)生的生活中。

例如，在“小數(shù)除法”的教學(xué)過程中，教師可以將課堂上所使用的關(guān)于除數(shù)知識的課件和資料上傳到教學(xué)App之中，讓學(xué)生在課后根據(jù)這些資料進行復(fù)習(xí)。在課后，學(xué)生可以將作業(yè)上傳到手機助手，教師可以通過移動終端進行作業(yè)批改，給予學(xué)生及時的反饋。當(dāng)學(xué)生受到作業(yè)批改回復(fù)之后，可以在線上與教師進行交流，或者依靠家長的幫助，對作業(yè)進行改正，及時鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以在App上布置測評題目，并將測評的內(nèi)容按照難度進行分級，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握情況選擇測評內(nèi)容，達到針對性教學(xué)的效果[5]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進學(xué)生邏輯思維體系的形成，使學(xué)生更加客觀、理性地看待世界，對學(xué)生思想觀念的成熟發(fā)展有重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，很多多媒體教學(xué)設(shè)備都被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)計算課可以起到完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的效果，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。教師需要認識到數(shù)學(xué)計算課對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的重要意義，積極使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為重要的教學(xué)輔助手段，開展更加高效的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]初黎黎.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課的思考與實踐：以“螞蟻做操”為例[J].江西教育，2017（26）：51-52.

[2]黎小紅.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2019（22）：99，101.

[3]李嶺，徐文靜，唐燁偉，等.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究：以《圓周角》教學(xué)設(shè)計為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（Z2）：110-112.

[4]邊文艷.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合巧破難點：以《探索直線平行的條件》教學(xué)設(shè)計為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（Z1）：46-51.

[5]謝華東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念：以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“擲一擲”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：74，76.