情景動畫在小學低年級數(shù)學教學中的運用例談

宋亞平 陳斌斌

摘 要：當前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和進步，學生獲取知識信息的渠道越來越寬泛，小學低年級數(shù)學教學也理應(yīng)做出適當?shù)幕貞?yīng)與改變，以此來增強課堂信息傳遞方式的多樣性和鮮活性。而作為學生耳熟能詳?shù)膭赢嬤@個媒介，教師可以充分利用動畫中生動的人物形象來結(jié)合小學低年級數(shù)學知識點而進行教學，在彰顯動畫獨特魅力的同時，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也點燃了課堂氣氛，引導(dǎo)學生主動參與教學過程，這恰恰符合新課程重視教師的教學行為和學生的學習方式相結(jié)合的理念。

關(guān)鍵詞：情景動畫;鮮活性;新課程;主動參與

一、利用動畫人物形象創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

低年級學生活潑好動，想象力豐富，對動畫情有獨鐘，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意力，教師在實際教學中可根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合動畫形象來創(chuàng)設(shè)情境，用學生喜愛的動畫形象來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓動畫形象來充當這節(jié)課的“實質(zhì)性引導(dǎo)教師”，這樣一來，不僅一瞬間吸引了學生的注意力，而且能夠讓學生形成用數(shù)學的眼光去觀察生活、解決生活問題的能力。例如，在講解“7的乘法口訣”時，我就為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：（出示《小豬佩奇》情景圖）

師：喬治要過生日啦！佩奇、豬爸爸和豬媽媽商量購買生日聚會的物品。可是，在購買時，它們遇到了數(shù)學難題，需要同學們的幫助，你們愿意嗎？

生：（齊）愿意。（出示小豬佩奇購買氣球的情景圖）

師：從這幅情景圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

生1：一共買了7組氣球。

生2：每一組有4只氣球。

師：根據(jù)這些信息，請寫出一道乘法算式。

生1：4×7=28

生2：7×4=28

師：真聰明！同學們用自己的智慧幫助佩奇解決了問題，那我們?nèi)蛶拓i媽媽吧。

……

整節(jié)課，根據(jù)《小豬佩奇》情景圖，我設(shè)計的問題由簡到難、循序漸進，大膽放手，先讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再解疑惑，突出學生主動實踐的目的。可見，根據(jù)學生喜聞樂見的動畫《小豬佩奇》中的人物形象來設(shè)計情境，從而有趣、生動地切入知識點的學習，不僅有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和好奇心，也讓學生意識到數(shù)學知識源于生活，從而達到喜歡數(shù)學的目的。

二、利用趣味情境開展教學實踐活動，呈現(xiàn)學習任務(wù)

在當今小學數(shù)學課堂中，已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉(zhuǎn)向注重學生的行為方式，也就是學生在學習過程中達到的一種經(jīng)歷性目標和獲得性目標。首先，在構(gòu)建教學策略時，教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣將那些抽象的符號、單調(diào)的公式、生疏的概念轉(zhuǎn)化為一個個具體的、熟悉的、感興趣的，需要他們?nèi)ブ鲃訃L試完成的任務(wù)。弗賴登塔爾認為，不管是什么樣的教學策略，都可采用以“主動探索”為學習活動的主要脈絡(luò)來組織教學。例如，在教學“角的分類”時，我設(shè)計這樣一個情景畫面：在風景如畫的狗熊山上，熊大、熊二和笨笨在大樹底下畫了好多角，我們一起幫它們分類吧！這時，充滿趣味挑戰(zhàn)性的情境一下子引起了學生的興趣，緊接著，通過多媒體課件出示熊大的問題：“我想找的是比直角小的角。”“學一個活動的最好方法是實踐。”接著讓學生獨立動手操作后再在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并且能夠用自己的語言來概括總結(jié)，于是，已有的知識與經(jīng)驗就會被充分地調(diào)動起來，才有可能形成更多策略性知識。當學生能夠用自己的語言表述出比直角小的角是銳角，或者銳角小于直角時，那么，接下來教學“什么是鈍角”自然易如反掌了。

三、利用情景動畫、角色扮演優(yōu)化課堂教學，激活學生思維

小學生更加關(guān)注有趣、新奇的事物，所以，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點，從學生的視角選擇一些有趣的故事、童話等來開展教學實踐活動，并讓學生通過情景動畫、角色扮演等方式真正感受主人公的世界。有學者認為，良好的環(huán)境刺激能有效地激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和探求欲。這樣一來不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性，豐富教學活動內(nèi)容，還增強了課堂效果。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學始終脫離不了黑板和粉筆的使用，而且需要反復(fù)更替，過程麻煩且費時，很大程度上影響了課堂教學效果。應(yīng)用多媒體情景動畫教學，與數(shù)學的知識點相結(jié)合，給學生以多樣化的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，老師只要在課前精心設(shè)計一道題型，學生就可以通過課堂進行舉一反三，加深學生對知識點的理解，活躍學生的思維。

四、結(jié)語

通過動畫片中的人物形象來創(chuàng)設(shè)與實際生活息息相關(guān)的情境，觀察、分析、解決問題，豐富且具有吸引力的探究形式對學生掌握新知識點卓有成效。總的來說，能夠使抽象的問題具體化、困難的問題簡單化、枯燥無味的課堂生動趣味化，才能確保課堂教學價值最大化。

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作者簡介：第一作者：宋亞平（1988.3—），女，漢族，甘肅省靜寧縣，本科，二級教師，小學數(shù)學教育。

第二作者：陳斌斌（1985.6—），男，漢族，甘肅省靜寧縣人，本科，二級教師，小學教育。