宋亞平 陳斌斌

摘 要：當前，隨著信息技術的迅猛發展和進步，學生獲取知識信息的渠道越來越寬泛，小學低年級數學教學也理應做出適當的回應與改變，以此來增強課堂信息傳遞方式的多樣性和鮮活性。而作為學生耳熟能詳的動畫這個媒介，教師可以充分利用動畫中生動的人物形象來結合小學低年級數學知識點而進行教學，在彰顯動畫獨特魅力的同時，不僅激發了學生的學習興趣，同時也點燃了課堂氣氛，引導學生主動參與教學過程，這恰恰符合新課程重視教師的教學行為和學生的學習方式相結合的理念。

關鍵詞：情景動畫;鮮活性;新課程;主動參與

一、利用動畫人物形象創設教學情境，激發學生學習興趣

低年級學生活潑好動，想象力豐富，對動畫情有獨鐘，為了激發學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意力，教師在實際教學中可根據教學內容結合動畫形象來創設情境，用學生喜愛的動畫形象來呈現教學內容，讓動畫形象來充當這節課的“實質性引導教師”，這樣一來，不僅一瞬間吸引了學生的注意力，而且能夠讓學生形成用數學的眼光去觀察生活、解決生活問題的能力。例如，在講解“7的乘法口訣”時，我就為學生創設了這樣一個生活情境：（出示《小豬佩奇》情景圖）

師：喬治要過生日啦！佩奇、豬爸爸和豬媽媽商量購買生日聚會的物品。可是，在購買時，它們遇到了數學難題，需要同學們的幫助，你們愿意嗎？

生：（齊）愿意。（出示小豬佩奇購買氣球的情景圖）

師：從這幅情景圖中你發現了哪些數學信息？

生1：一共買了7組氣球。

生2：每一組有4只氣球。

師：根據這些信息，請寫出一道乘法算式。

生1：4×7=28

生2：7×4=28

師：真聰明！同學們用自己的智慧幫助佩奇解決了問題，那我們去幫幫豬媽媽吧。

……

整節課，根據《小豬佩奇》情景圖，我設計的問題由簡到難、循序漸進，大膽放手，先讓學生自己發現問題，再解疑惑，突出學生主動實踐的目的。可見，根據學生喜聞樂見的動畫《小豬佩奇》中的人物形象來設計情境，從而有趣、生動地切入知識點的學習，不僅有效地激發了學生濃厚的學習興趣和好奇心，也讓學生意識到數學知識源于生活，從而達到喜歡數學的目的。

二、利用趣味情境開展教學實踐活動，呈現學習任務

在當今小學數學課堂中，已經從關注教師的行為方式轉向注重學生的行為方式，也就是學生在學習過程中達到的一種經歷性目標和獲得性目標。首先，在構建教學策略時，教師應該關注的是怎樣將那些抽象的符號、單調的公式、生疏的概念轉化為一個個具體的、熟悉的、感興趣的，需要他們去主動嘗試完成的任務。弗賴登塔爾認為，不管是什么樣的教學策略，都可采用以“主動探索”為學習活動的主要脈絡來組織教學。例如，在教學“角的分類”時，我設計這樣一個情景畫面：在風景如畫的狗熊山上，熊大、熊二和笨笨在大樹底下畫了好多角，我們一起幫它們分類吧！這時，充滿趣味挑戰性的情境一下子引起了學生的興趣，緊接著，通過多媒體課件出示熊大的問題：“我想找的是比直角小的角。”“學一個活動的最好方法是實踐。”接著讓學生獨立動手操作后再在小組內交流自己的發現，并且能夠用自己的語言來概括總結，于是，已有的知識與經驗就會被充分地調動起來，才有可能形成更多策略性知識。當學生能夠用自己的語言表述出比直角小的角是銳角，或者銳角小于直角時，那么，接下來教學“什么是鈍角”自然易如反掌了。

三、利用情景動畫、角色扮演優化課堂教學，激活學生思維

小學生更加關注有趣、新奇的事物，所以，教師應該以教材內容為出發點和落腳點，從學生的視角選擇一些有趣的故事、童話等來開展教學實踐活動，并讓學生通過情景動畫、角色扮演等方式真正感受主人公的世界。有學者認為，良好的環境刺激能有效地激發學生對數學的好奇心和探求欲。這樣一來不僅能夠激發學生的學習主動性和積極性，豐富教學活動內容，還增強了課堂效果。

傳統的小學數學課堂教學始終脫離不了黑板和粉筆的使用，而且需要反復更替，過程麻煩且費時，很大程度上影響了課堂教學效果。應用多媒體情景動畫教學，與數學的知識點相結合，給學生以多樣化的形式呈現教學內容，老師只要在課前精心設計一道題型，學生就可以通過課堂進行舉一反三，加深學生對知識點的理解，活躍學生的思維。

四、結語

通過動畫片中的人物形象來創設與實際生活息息相關的情境，觀察、分析、解決問題，豐富且具有吸引力的探究形式對學生掌握新知識點卓有成效。總的來說，能夠使抽象的問題具體化、困難的問題簡單化、枯燥無味的課堂生動趣味化，才能確保課堂教學價值最大化。

參考文獻：

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作者簡介：第一作者：宋亞平（1988.3—），女，漢族，甘肅省靜寧縣，本科，二級教師，小學數學教育。

第二作者：陳斌斌（1985.6—），男，漢族，甘肅省靜寧縣人，本科，二級教師，小學教育。